張雯秀

摘要：隨著社會的發(fā)展青少年有越來越多的心理問題出現(xiàn)，中小學學校心理健康教育越來越多的受到人們的重視。而心理健康教育是由國外引進，因此很有必要探討國外心理健康教育的研究歷程和現(xiàn)狀，為今后的心理健康教育事業(yè)的發(fā)展提供一些理論依據(jù)和指導(dǎo)。本文采用文獻法、對比研究法，從多個角度進行了研究，從而得出了對于國內(nèi)學校心理健康教育的一些啟示。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；教育模式；課程目標；課程內(nèi)容

一、問題的提出

青少年正處于身心發(fā)展的重要階段，升學競爭壓力很大，身心發(fā)展的不平衡也使之不能很好的應(yīng)對紛繁復(fù)雜的外界環(huán)境，身心健康受到的負面影響越來越大。當代中小學生中表現(xiàn)出來的心理問題已經(jīng)引起了整個社會的關(guān)注，未來社會對人才心理素質(zhì)的要求日益突出。國內(nèi)外學校教育工作實踐證明，心理健康教育并不僅僅是一種方法和技術(shù)，更重要的是它體現(xiàn)了一種先進的科學的教育理念。世界各國因此也都把心理健康教育作為現(xiàn)代學校教育的一個重要標志。

心理健康教育起源于國外，因此探討國外心理健康教育的研究歷程及現(xiàn)狀，將國外經(jīng)驗本土化，對發(fā)展我國的心理健康教育工作有重要意義。

二、國外心理健康教育的研究歷程及現(xiàn)狀

（一）國外心理健康教育的研究歷程

在國外學校心理健康教育產(chǎn)生過程中，一般認為有四種運動發(fā)揮了有力的推進作用，即心理測驗運動、特殊教育運動、心理健康和心理衛(wèi)生運動、職業(yè)指導(dǎo)運動。這四種運動被廣大從事心理咨詢和心理輔導(dǎo)的人員所了解，并用于指導(dǎo)學校心理健康教育的研究和實踐。

從歷史的角度將國外學校心理健康教育的發(fā)展過程概括為三個階段：第一階段，從19世紀末至20世紀40年代，這是國外心理健康教育發(fā)展的初期或孕育期，處于心理測量和心理診斷的水平。第二階段，從20世紀50年代至60年代末，是童年期，處于心理咨詢和心理輔導(dǎo)的水平。第三階段，從20世紀70年代至今，這一階段是繁榮期，處于綜合的學校心理健康教育活動水平。近20年來，國外學校心理健康教育面向全體教師和家長，同時兼顧學校行政領(lǐng)導(dǎo)、社會教育工作者、社區(qū)服務(wù)工作者，形成一種全社會關(guān)心學校心理健康教育的環(huán)境氛圍。[1]

（二）國外學校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀概述

現(xiàn)代意義上的學校心理健康教育起源于美國。英美國家心理健康教育已有100多年的歷史，已經(jīng)形成了校內(nèi)外心理健康教育一體化網(wǎng)絡(luò)，其發(fā)展現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下方面。

1.人才培養(yǎng)科學。國外心理學師資隊伍不斷壯大。截止到2004年12月，美國共有約2.5萬名學校心理學家服務(wù)于學校系統(tǒng)，每年還有1000-2000名畢業(yè)生充實進來。[2]英美國家培養(yǎng)人才課程設(shè)置全面系統(tǒng)。英國心理學會規(guī)定要獲得特許咨詢心理學家的資格認證，必須經(jīng)過3年培訓，每周2天參加實踐，積累450小時的實踐經(jīng)驗等。

2.內(nèi)容體系完善。英美國家學校心理健康教育的工作內(nèi)容主要有心理預(yù)防和心理衛(wèi)生、心理咨詢、診斷性評價、行為矯正、學習指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等。

3.途徑方法多樣。在美國，學校心理健康教育實施途徑主要有學科滲透、青年服務(wù)中心、校園生活滲透、社會服務(wù)和健康圖書館等。英國牛津大學創(chuàng)辦了同學互助訓練計劃。美國有“中間聯(lián)系者”“朋輩心理互助”等。[3]

（三）國外現(xiàn)行的心理健康教育模式、目標和課程內(nèi)容

國外心理學界對心理健康教育進行了廣泛的研究，并從理論上提出了多種教育模式，包括：發(fā)展性輔導(dǎo)模式、輔導(dǎo)-目的性行為模式、輔導(dǎo)-心理教育模式、輔導(dǎo)-全員服務(wù)模式。[4]

美國中小學心理健康課程的目標可以分解為三個層次，首先是健康，其次是優(yōu)化，最后是發(fā)展。依據(jù)學生身心成長的規(guī)律，從最基礎(chǔ)逐步提升，最后到達開發(fā)個體潛能，實現(xiàn)自我持續(xù)發(fā)展的目的。

國外中小學心理健康教育課程的內(nèi)容隨著社會的發(fā)展不斷變化調(diào)整，可以總結(jié)為以下五個主要方面：1.科學的心理知識。包括心理的生物基礎(chǔ)、心理健康、心理調(diào)節(jié)等科學心理知識，重視研究方法教育，提倡批判與創(chuàng)新。2.合力的心理服務(wù)。即調(diào)動了學校、社會及家長的參與。3.廣泛的生活指導(dǎo)。涉及學生和社會需要的各個領(lǐng)域，如職業(yè)、學習、健康、人格、道德、心理、交際等，還有考試和職業(yè)的指導(dǎo)等。4.心理健康咨詢與跟蹤。心理健康咨詢主要包括個人問題的個體或團體咨詢，為每個學生建立詳細而系統(tǒng)的累積性檔案。5.職業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)。美國生涯輔導(dǎo)一般是先對學生進行綜合測評，再根據(jù)結(jié)果尋找適合的職業(yè)種類，幫助其確定就業(yè)意向和進行職業(yè)潛力開發(fā)，最后形成職業(yè)生涯規(guī)劃方案。[5]

三、對國內(nèi)心理健康教育事業(yè)的一些啟示：

（一）加強學校心理健康教育的師資隊伍建設(shè)

第一，提高學校心理健康教育的師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量。第二建立專業(yè)培訓和審核制度。第三，合理規(guī)劃高校相關(guān)專業(yè)建設(shè)的力度。第四，加強學校對未成年人的心理健康教育

（二）充實學校心理健康教育的內(nèi)容，增強家校聯(lián)合。

（三）加速學校心理健康教育現(xiàn)代化，努力推進本土化。學校心理健康教育也要立足我國民族心理、歷史文化傳統(tǒng)的具體情況，反映與適合我們國家和民族及民眾的心理特征，樹立自己的風格與特色。在引進、吸收與借鑒歐美國家的先進經(jīng)驗時，切忌盲目照抄，生搬硬套，而是要實事求是，一切從實際出發(fā)，在立足我國學校教育實際情況的基礎(chǔ)上，注重實際教育效果，將國外先進的理論或模式與我國教育及學生心理發(fā)展的特點相結(jié)合，從而努力建設(shè)具有中國特色的學校心理健康教育體系。

參考文獻：

[1]崔景貴.國外學校心理健康教育的發(fā)展及其啟示.

[2]Reschly·D.The present and future status of school psychology in the United States[J].School Psychology Review，2000，29（4）：507-522.

[3]方雙虎，姚本先.英美國家學校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢.外國教育研究，2009，36（230）：17-23.

[4]張沖，孟萬金.國內(nèi)外中小學心理健康教育模式述評[J].中國特殊教育，2006，3（69）：34-38.

[5]于立杰.美國中小學心理健康教育課程研究.碩士論文.河北：河北大學.2010.