方銳杰

摘要：隨著國內(nèi)高職高專教育的迅速發(fā)展，英語教學作為培養(yǎng)新的復合型人才的重要標志之一，但是我國的高職高專英語教學也面臨著新的任務和嚴峻的挑戰(zhàn)。本文就當前國內(nèi)高職高專院校英語教學中所存在的一些問題進行有針對性的分析，并對此提出相應的解決對策和措施，希望以此能為高職高專院校的英語教學提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：高職高專 英語教學 因材施教

一、國內(nèi)高職高專學校英語教學中所存在的普遍問題

（一）高職高專的學生英語基礎普遍較差

目前，國內(nèi)高職高專院校的學生們在英語方面的基礎普遍較差、底子十分薄弱，而且大多數(shù)學生還缺乏科學、合理的學習方法。許多學生雖然從內(nèi)心里想要學好英語，但是，在實際的學習過程中卻總是感覺到無從下手，從心理上非常懼怕英語，由此而導致對于英語的學習壓力大、口語表達能力明顯不足。據(jù)有關統(tǒng)計資料顯示，在我國現(xiàn)階段的高職高專學校中，60%左右的學生英語基礎較差，對于英語的閱讀、書寫以及交流等方面都存在一定的困難和問題;30%左右的學生雖然具有了一定的英語基礎，但卻對英語學習的興趣不足，導致了這些學生們在英語學習中的成績較差;而只有10%左右的高職高專的學生英語具備較好的英語基礎，但卻由于受到整個校園內(nèi)英語學習環(huán)境的影響，因此在英語方面的閱讀、書寫以及交流能力的提高也十分緩慢。

（二）高職高專的學生英語閱讀能力明顯不足

在英語閱讀方面，目前我國許多高職高專院校的學生們普遍存在著盲目性、片斷性以及反復性等問題，這主要表現(xiàn)在：

1、許多高職高專的學生在進行英語閱讀活動之前，并不能明確閱讀的目的，當拿到一篇英語閱讀理解的材料，一般是首先就從第一段的第一個詞讀起，而不是對照材料后面所提出的具體問題來進行閱讀，甚至有些時候連英語材料的題目都不看，這樣做的結(jié)果就是往往一篇文章讀完了，但是對于問題卻一個也回答不上來。

2、許多高職高專的學生在閱讀英語材料的過程中，主要是以一個個單詞為單位來進行閱讀，而不是以句子為單位來進行閱讀，在閱讀過程中一個詞接著一個詞地挨個看，遇到不懂的詞就查字典標注意思，這樣下來，久而久之就形成了只見樹木不見森林的閱讀習慣，一句話雖然讀下來對其中的每一個單詞的意思都能夠理解，但卻不知道整句話所表達的含義究竟是什么，這就導致了到頭來在英語閱讀中雖然下了很大的功夫，但是結(jié)果卻收效甚微，學生們的英語閱讀能力并沒有得到實質(zhì)性的提升。

3、許多高職高專的學生在進行英語閱讀的過程中，經(jīng)常會倒回去讀已經(jīng)讀過的句子或章節(jié)，總想著在把文章讀完一遍之后，可以把其中的每一個詞、每一句話的意思都完整地印在腦海里面，生怕會遺忘什么，而這種疊加式的閱讀方式，就會明顯地在無形中加重學生們第一遍閱讀的任務量，并且一次性地加大信息量且不系統(tǒng)，這根本不利于學生們對所閱讀的英語文章的記憶和吸收。

（三）高職高專院校的有關專業(yè)英語教材比較匱乏

目前，在我國高職高專院校的學生中所使用的專業(yè)英語教材，有的是普通高校的大學專業(yè)英語教材，這類英語普遍學術性很強，難度較大，且缺乏多方面的英語技能實踐訓練方面的有關內(nèi)容。而大多數(shù)高職高專院校的專業(yè)英語教材只有單一的紙質(zhì)教科書這樣一種形式，其它教學材料如電子教案、多媒體課件、教學輔導材料、實踐訓練、電影音像資料等卻很少配套出版，導致這一類英語教材明顯缺乏針對性和實用性。

二、針對國內(nèi)高職高專學校英語教學問題的改進對策和建議措施

（一）引導高職高專學生端正學習態(tài)度 樹立學好英語的信心

從進學校開始，學校就要對他們進行教育，要讓學生端正學習態(tài)度，樹立學好英語的信心，端正自己學習的價值和意義，從而激發(fā)他們的學習熱情。促使他們以積極的學習態(tài)度學知識、學技能。

首先，教師要幫助高職高專學生端正學習態(tài)度。高職高專學生學習基礎差，甚至有的學生沒有正確的世界觀、人生觀、價值觀。所以，教師要向?qū)W生灌輸正確的價值觀，以及學習英語的重要性。端正學習態(tài)度才能促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。只有當他們對學習產(chǎn)生興趣和樂趣時，學生上課才不會遲到、早退、打瞌睡、玩手機、逃課，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習成績。

其次，教師要經(jīng)常鼓勵學生，如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。

（二）、設立特定閱讀課 提高課外閱讀質(zhì)量

在新課改的形勢下，教師要為高職高專學生制定特定的閱讀課，來讓學生充分進行課外閱讀。比如可以拿出每個周五的兩節(jié)課時間讓學生進行閱讀，這樣學生有了固定的時間來吸收課外閱讀的精髓，就保證了一定的課外閱讀量，日積月累對學生閱讀的提高會實現(xiàn)一定的突破。并不是所有的閱讀都能取得好的閱讀效果，因此，教師要幫助學生選擇一些積極向上，能夠給學生帶來正面影響的課外書籍，從而取得最好的閱讀效果。還可以讓學生把其中的優(yōu)秀詞句摘抄下來，積累詞匯，用在以后的寫作中，從而提高寫作水平。同時，教師還要給學生必要的閱讀方法指導。教師可以引導學生對課外閱讀寫讀書筆記，從而加深對閱讀的理解和感悟，如果是學生自己的書籍，還可以讓學生在書上直接作出點評，從而收獲讀書的成就感。

（三）、引進英語技能實踐方面的教材 利用多媒體豐富教學

高職高專的學生教學，教師要更傾向于有利于學生將來就業(yè)的教學，針對目前我國高職高專院校的學生中所使用的專業(yè)英語教材普遍學術性很強，難度較大，且缺乏多方面的英語技能實踐訓練方面的有關內(nèi)容情況，高職高專院校要引進一些英語技能實踐方面的教材，結(jié)合多媒體課件、電影音像資料等資料對學生進行英語實踐教學，從而增加英語教材的實用性。

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