鄔舒晨

摘 要： 初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)站在時(shí)代的高度進(jìn)行全方位的反思，尋找與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)方法和途徑，最終將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)行為，作者在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了相應(yīng)探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)目的;思維能力;評價(jià)體系

初中數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)是人類必不可少的工具，是一種人類文化。它能賦予人類創(chuàng)造性，它強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的大眾性，因而沒必要讓所有人們都成為數(shù)學(xué)專家。但數(shù)學(xué)的應(yīng)用是極其廣泛的，所以在初中階段就要求每個(gè)學(xué)生必須掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能?；谶@些新的數(shù)學(xué)理念，我們就需要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中考慮如何去做才能讓更多的學(xué)生更好地掌握這門科學(xué)。

一、大膽創(chuàng)新，進(jìn)行愉快教學(xué)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極進(jìn)行愉快教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所謂愉快教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。在輕松愉快、情緒飽滿、沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，實(shí)施愉快教學(xué)是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的需要，也是學(xué)校減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育的需要。國內(nèi)外大量的心理學(xué)、教育學(xué)研究結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，并不完全取決于智力水平的高低，非智力因素如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、愛好、情感、意志力等直接影響到一個(gè)人整體心理素質(zhì)水平和事業(yè)的成敗。非智力因素的發(fā)展所激發(fā)的潛能在某種程度上可以彌補(bǔ)智力因素方面的不足，同時(shí)對智力因素的發(fā)展起到積極的推動作用。初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，除生理方面產(chǎn)生較大的變化外，心理方面的變化更會對其成長過程產(chǎn)生不可忽視的影響。初中數(shù)學(xué)教師在其教學(xué)中應(yīng)利用情感、興趣、需要等非智力因素激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在愉快和諧的情感氛圍中輕松地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量全面提高，推動數(shù)學(xué)素質(zhì)教育全面發(fā)展的目的。

二、避免題海戰(zhàn)術(shù)的同時(shí)教師首先跳入題海

只有教師多做題，才能查漏補(bǔ)缺，牢固掌握基礎(chǔ)知識，不致于見題色變;只有老師多做題，才能見多識廣，體會解題思路和編題藝術(shù)，左右逢源;只有老師多做題，才能熟而生巧，做到授課時(shí)有的放矢，輔導(dǎo)啟發(fā)有致，答題成竹在胸，編題得心應(yīng)手;只有老師多做題，才能洞若觀火，旁征博引，斟酌取舍，歸類分檔，量體選用，游刃有余;確認(rèn)哪些可以用于課堂練習(xí)，哪些可以用于單元練習(xí)，哪些可以用于階段復(fù)習(xí)，哪些可以用于總復(fù)習(xí)，哪些對澄清基本概念最有益，哪些對理解和掌握基本規(guī)律最適合;確認(rèn)題目屬于何種教學(xué)目標(biāo)層次，哪些題目設(shè)計(jì)巧妙，立意新穎，哪些題目意念不清，有悖實(shí)際，哪些應(yīng)適當(dāng)改造，哪些應(yīng)棄而不用;只有教師多做題，才能緊扣教材，精選典型，進(jìn)而編制出高質(zhì)量的適用于教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的習(xí)題，以少勝多，以一當(dāng)十?？傊?，只有厚積才能薄發(fā)，只有遨游題海，體會其中三味，才談得上戰(zhàn)而勝之或取而代之。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是分析、綜合、推理和應(yīng)用，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。

1.思維速度的訓(xùn)練

合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習(xí)作為速算題;也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高快速答題的能力。

2.思維質(zhì)量的訓(xùn)練

思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點(diǎn)，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學(xué)生思路時(shí)要盡可能考慮一題多解或多題一解。

3.逆向思維的訓(xùn)練

啟發(fā)學(xué)生思考與已知過程相反的過程，培養(yǎng)學(xué)生倒過來想問題的習(xí)慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑。

四、評價(jià)體系多元化、多樣性

數(shù)學(xué)課程的評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。教學(xué)評價(jià)融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又貫穿教學(xué)的全過程，這就不只涉及學(xué)生與教師。為了建立開放和寬松的評價(jià)氛圍，需要學(xué)生、同伴、教師、家長共同關(guān)注，并參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。評價(jià)方式有教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、家長評價(jià)等多種方式。

評價(jià)形式多樣化首先體現(xiàn)在形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合上，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。目前強(qiáng)調(diào)以形成性評價(jià)為主。形成性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及反映出的情感、態(tài)度、策略方面的發(fā)展做出評價(jià)。形成性評價(jià)的全面性和綜合性較強(qiáng)，因此可采用的形式很多，除上述自評、互評等外，還有學(xué)習(xí)活動評比、作業(yè)評定、點(diǎn)評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、平時(shí)測驗(yàn)、周記等。一般采用描述性評價(jià)、等級評定或評分等評價(jià)記錄方式。終結(jié)性評價(jià)主要指期末考試，是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢。同時(shí)新課標(biāo)的提出代表著教育的進(jìn)步，指引著教學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善。新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求教師要及時(shí)更新觀念，只有教師真正改變多年以來習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革;只有教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正培育出好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊雅仁.初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).現(xiàn)代閱讀（教育版）[J].2013年04期

[2]王奕標(biāo).構(gòu)建新一代互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)模式的理論和方法.電化教育研究[J].2004年08期