劉學(xué)信

摘 要：從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以發(fā)揮學(xué)生主體地位為原則，從創(chuàng)設(shè)課堂情境、整合教材、合理評(píng)價(jià)等方面分析了提高歷史課堂教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué);有效性;以生為本

應(yīng)試教育下，中學(xué)歷史課堂的教學(xué)有效性得不到足夠重視，出現(xiàn)了師資隊(duì)伍不健全、學(xué)生態(tài)度不端正等問(wèn)題，需要教師改善教育教學(xué)方法。

一、結(jié)合時(shí)政和節(jié)日，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

歷史教學(xué)不僅要反思過(guò)去，更要展望未來(lái)。因此在備課過(guò)程中，教師要立足課本內(nèi)容，適當(dāng)結(jié)合時(shí)事、節(jié)日或紀(jì)念日、國(guó)恥日等，創(chuàng)設(shè)所講授常識(shí)、所探討問(wèn)題的情境，使學(xué)生設(shè)身處地地考慮：在當(dāng)時(shí)的環(huán)境、現(xiàn)在的條件下，我們應(yīng)該怎樣以史為鑒？在這個(gè)“仿真”的情境下，教師可通過(guò)設(shè)疑誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，勾起興趣并引發(fā)思考，在激烈的討論中，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉。例如，用反問(wèn)的方式，啟發(fā)學(xué)生逆向思維：如果當(dāng)年沒(méi)有發(fā)生“西安事變”，中國(guó)的時(shí)局將會(huì)有什么改變？

二、整合歷史教材，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展與延伸

歷史教材的編寫(xiě)遵從客觀的原則，較少帶有感情色彩，不太著重講述重點(diǎn)，而更在意對(duì)史實(shí)的記載。按照教材順序進(jìn)行講授，不能獲得最大的教學(xué)效果，也沒(méi)有做到以生為本。因此，教師應(yīng)以清晰的思路，突出對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授，對(duì)于有待改善之處及改善方法了然于胸，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。另外，教師有必要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行必要的擴(kuò)充，可以隨堂講授小知識(shí)、歷史軼事等，補(bǔ)充一些歷史事件發(fā)生的背景和意義，讓學(xué)生在趣味性的氛圍中更全面地了解歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操和歷史使命感。

三、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，合理評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)

教師要以生為本優(yōu)化，教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。預(yù)習(xí)是通過(guò)查閱資料等各種手段消化易學(xué)部分、探索難點(diǎn)的過(guò)程，留下無(wú)法解決的問(wèn)題上課提問(wèn)老師，讓教師的講解更具針對(duì)性;復(fù)習(xí)是學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃、分清重點(diǎn)知識(shí)和次重點(diǎn)知識(shí)、有所側(cè)重回顧的過(guò)程。教師負(fù)責(zé)檢查復(fù)習(xí)計(jì)劃制訂得是否恰當(dāng)，監(jiān)督學(xué)生的復(fù)習(xí)行為，并檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成果。通過(guò)學(xué)生課堂上的活躍程度、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的成果等綜合表現(xiàn)，科學(xué)合理地考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

所謂“教有法而無(wú)定法”，就提高歷史教學(xué)有效性問(wèn)題，還需廣大教師不斷實(shí)踐、摸索和創(chuàng)新，積極創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

謝春榮.努力提升歷史課的有效教學(xué)[J].考試周刊，2008（05）.

編輯 董慧紅