王蒙

摘 要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，教師要想實現(xiàn)較好的課堂效果，必須創(chuàng)新教學(xué)方法。由于深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文教學(xué)在朗讀教學(xué)中還存在一些問題和缺點。因此，找到解決朗讀教學(xué)問題的方法至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);問題;方法

在我國小學(xué)語文新課標(biāo)中明確要求：教師在學(xué)生的朗讀中起著引導(dǎo)作用。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)朗讀，尋找感悟，鍛煉語感，是領(lǐng)會語文知識的要領(lǐng)。朗讀是一種有聲的語言，有利于讓學(xué)生從語文知識中收獲情感。然而，實際情況卻恰恰相反，朗讀成了表面的形式，只是泛泛而讀。要想提高語文課堂上的教學(xué)效果，教師就應(yīng)該打破陳規(guī)，突破創(chuàng)新。

一、問題

（一）講與問代替朗讀

目前“灌輸式”和“問答式”仍是小學(xué)語文教學(xué)的主要方式。一些老師不論課文內(nèi)容有多長，總是一直在講，即使內(nèi)容淺顯也是如此。還有的教師會將語文課堂以提問為主，學(xué)生一味專注于回答問題，忽略了對文章的閱讀。這種形式雖然體現(xiàn)了教師的教學(xué)主動性，卻忽視了學(xué)生的主體性，十分不利于學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)方式不注重學(xué)生的主導(dǎo)性。由于教師過多的干涉，導(dǎo)致學(xué)生無法細致地閱讀，不能體會課文真正的魅力所在。

（二）朗讀目標(biāo)不明，學(xué)生缺少指導(dǎo)

朗讀就是在書面語言的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的口頭語言。有些老師對此沒有清晰的認識，在教學(xué)過程中，講和讀不能同步，無法有效地結(jié)合在一起。有些老師甚至把握不準(zhǔn)課文的重點，跳過朗讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中覺得不明所以。在語文教學(xué)中，課文的重點部分往往需要學(xué)生進行仔細閱讀，教師應(yīng)該指出重點閱讀的部分，讓學(xué)生對課文有更為清晰的認識。

二、解決辦法

（一）保證學(xué)生充分的朗讀時間

在教學(xué)過程中，教師過多的講解會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課堂厭煩心理。這是因為學(xué)生處于被動的位置，無法提高他們的積極性。因此，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生自主進行閱讀，教師起到指導(dǎo)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會因此得到調(diào)動，從而達到理想的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)造朗讀意境

“興趣是最好的老師?！币虼?，教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵。這就要求教師在教學(xué)中，通過創(chuàng)造一些意境，讓學(xué)生在朗讀的過程中與課文融為一體，提高學(xué)生的語文水平。以《浙江潮》一文為例，很少有學(xué)生見過錢塘江大潮，所以他們感受不到課文中所講的意境。教師可以借助多媒體，播放錢塘江大潮漲潮的情景。學(xué)生看過之后，會在朗讀的過程中，把文中所講和看到的視頻結(jié)合起來，更好地領(lǐng)悟文中知識。

（三）朗讀示范

教師的示范性朗讀在教學(xué)過程中很重要，會給學(xué)生起到指導(dǎo)性的作用。由于小學(xué)生的模仿能力較強，通過模仿老師示范朗讀時的聲調(diào)、停頓等掌握朗讀方法，會更好地彌補自身不足。

總之，朗讀是學(xué)生理解課文的一種有效方法;是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師需要找出自己在朗讀教學(xué)中的缺點，找到更好的朗讀教學(xué)方法，從而提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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