史潔玲

摘要：人區(qū)別于其他動(dòng)物存活于世，其中一個(gè)原因就是人是會(huì)思考的動(dòng)物。作為教書育人，培養(yǎng)下一代的教師，如何使學(xué)生成為會(huì)思考，有思想的人，任重而道遠(yuǎn)。在語文課堂上，學(xué)生在閱讀課中思考是其中一個(gè)方面，而作文恰恰就是加強(qiáng)學(xué)生思考培訓(xùn)，并使他們的思考所得化為文字的另一個(gè)重要方式。但在實(shí)際情況中，作文教學(xué)真的就是“語文教學(xué)工作中的一個(gè)老大難”。當(dāng)然，這是由多種因素造成的。所以，在初一作文的教學(xué)課堂之中，我采取了以下三種情況，以期改善困境：在修改中碰撞出思維的火花;在歸納總結(jié)中收獲思考的成果;在合作交流中享受思維碰撞的快樂。

關(guān)鍵詞：思維碰撞;作文;修改;歸納;享受

人區(qū)別于其他動(dòng)物存活于世，其中一個(gè)原因就是人是會(huì)思考的動(dòng)物。帕斯卡曾說過：“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西;但他是一根能思想的葦草?！倍鳛榻虝耍囵B(yǎng)下一代的教師，如何使學(xué)生成為會(huì)思考，有思想的人，任重而道遠(yuǎn)。在語文課堂上，學(xué)生在閱讀課中思考是其中一個(gè)方面，而作文恰恰就是加強(qiáng)學(xué)生思考培訓(xùn)，并使他們的思考所得化為文字的另一個(gè)重要方式。作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。蘇霍姆林斯基說：“寫作文，這是一個(gè)具有一般教育意義的問題，學(xué)生的智力發(fā)展，他們精神生活的豐富，都有賴于這個(gè)問題的解決?！?/p>

但在實(shí)際情況中，作文教學(xué)真的就是“語文教學(xué)工作中的一個(gè)老大難”。學(xué)生對課堂作文無比畏懼，毫無喜歡可言，更不用說是享受于筆耕之中了;選擇內(nèi)容千篇一律，其中不乏胡編亂造、虛情假意和宣傳口號(hào);語言空洞乏味，毫無美感，甚至還有錯(cuò)字連段的情況;作文結(jié)構(gòu)混亂，中心不突出或是沒有中心。在一初鏡湖校區(qū)這樣一所農(nóng)村學(xué)校中，厭煩、畏懼寫作的學(xué)生比比皆是。究其原因，是由多方面因素構(gòu)成的。

所以，在初一作文的教學(xué)課堂之中，我采取了以下三種情況，以期改善困境。

一、在修改中碰撞出思維的火花

博學(xué)而篤志，切問而近思，仁在其中矣。有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人只有在自我反思，與他人的交流中學(xué)習(xí)才會(huì)有不斷進(jìn)步，學(xué)生也只有在與自己和他人的思維交流過程中能夠產(chǎn)生新想法，擇其善者而從之。

初一剛開學(xué)，我就布置了一篇以寫人為主的文章《我的母親》，沒有任何提示，就是讓學(xué)生本色出演，在一堂課中交出最誠實(shí)的作品。兩個(gè)班級(jí)104本大作文本著實(shí)讓我大開眼界，符合“中心突出，材料緊扣中心;結(jié)構(gòu)很完整、嚴(yán)謹(jǐn);過渡順暢自然，具體生動(dòng)細(xì)致，文通字順，詞匯得體、生動(dòng);卷面整潔美觀，無錯(cuò)別字;字?jǐn)?shù)足夠”等條件的只有一人，勉強(qiáng)屬于較好文章的只有9人。情況實(shí)在慘不忍睹。

文章不厭百回改，可以說優(yōu)秀的文章都是修改出來的。我先指出學(xué)生在錯(cuò)字、病句等方面存在嚴(yán)重問題，然后通過多媒體指導(dǎo)如何對文章進(jìn)行修改。第二堂作文課的唯一教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生把自己的文章寫通順。第一次修改完畢，我便讓學(xué)生將新的文章認(rèn)真抄寫在另一本大作文本上，由另外的學(xué)生對字詞運(yùn)用、語句通順上進(jìn)行再次修改。力爭每一個(gè)學(xué)生都能改正錯(cuò)字，使文句表達(dá)通達(dá)順暢，做好寫好作文的第一步。

在之后《香》和《那一縷陽光》的寫作講評后，我也同樣采用了修改的方法，希望學(xué)生在這樣的思維碰撞中更進(jìn)一步。

二、在歸納總結(jié)中收獲思考的成果

教育方法的根本是讓學(xué)生學(xué)會(huì)品悟的方法，自己悟出來的才是自己的東西。滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)遭到許多人的批判，在作文教學(xué)上，多給學(xué)生品悟的機(jī)會(huì)也是極為重要的。

我有一堂課是讓學(xué)生對《香》這篇文章的開頭的寫作。通過一天的批改，在關(guān)于《香》的第二堂作文課中，我將學(xué)生文章中優(yōu)美的開頭放映于ppt中。對這10個(gè)開頭的進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。請學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，優(yōu)秀開頭具備的共性有哪些。思維碰撞的火花就在此刻收獲到了果實(shí)。

經(jīng)學(xué)生和老師一起總結(jié)，優(yōu)秀開頭的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：1、運(yùn)用排比修辭;2、運(yùn)用比喻等修辭;3、運(yùn)用對偶;4、運(yùn)用成語;5、運(yùn)用反問;6、借鑒古詩詞;7、運(yùn)用環(huán)境描寫。

在周末時(shí)，我讓學(xué)生充實(shí)《香》這篇文章的主心骨，把中心事件寫完整。教師評改后，挑出優(yōu)秀的兩個(gè)片段和寫作一般的片段，印發(fā)給學(xué)生，再由學(xué)生點(diǎn)評總結(jié)。

經(jīng)我們班的學(xué)生和教師總結(jié)，優(yōu)秀的記敘文的中間部分需要具備這幾個(gè)特點(diǎn)。1、人物描寫生動(dòng)細(xì)致;2、夾敘夾議或者夾敘夾抒情;3、適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫的穿插;4、若有幾件事情，就應(yīng)有詳略;5、正確的敘寫順序。

對于學(xué)生而言，優(yōu)秀作文的特點(diǎn)或許一開始是遙遠(yuǎn)而陌生的，但經(jīng)過自己思考品悟之后，這些東西就真正潤物細(xì)無聲，化入了他們的心間，成為一道不易消逝的風(fēng)景。

三、在合作交流中享受思維碰撞的快樂

葉圣陶曾說：“口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之?！比魏我环N語言都分為“語”和“文”兩部分?！罢Z”的表現(xiàn)是聽說，實(shí)質(zhì)是語言思維的運(yùn)用?！拔摹钡谋憩F(xiàn)是讀寫，實(shí)質(zhì)是語言思維的書面表達(dá)。學(xué)習(xí)語言的規(guī)律是先“語”后“文”。口頭語言是基礎(chǔ)，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。

為激發(fā)學(xué)生思考的能力，我在一堂作文課上布置了《腳步》這個(gè)不容易寫作的題目。在沒有任何提示的情況下，我希望學(xué)生談?wù)動(dòng)蛇@個(gè)題目所想到的東西。一開始，學(xué)生都愣在了哪兒，苦思冥想，依舊沒什么想法。后來兩分多時(shí)間后，一個(gè)學(xué)生說他想到了“成長的腳步”，另一個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)，發(fā)言說想到了“在挫折中的成長的腳步”。這樣一點(diǎn)點(diǎn)的深入，由學(xué)生啟發(fā)學(xué)生，教師只在其中扮演了肯定員與記錄員的角色，做出適當(dāng)評價(jià)，穿針引線。最后兩個(gè)班級(jí)后來分別有了14種和16種不同的立意。而這樣思維碰撞的過程和豐碩的成果顯然讓學(xué)生品嘗到了成就感。在之后文章的寫作上就文思泉涌，下筆有神。

總之，要讓學(xué)生在思維碰撞中獲得快樂，在快樂中學(xué)會(huì)思考是一件需要持之以恒的事。而這樣的一種課堂寫作教學(xué)也希望能切實(shí)成為課堂寫作的對策之一，讓學(xué)生真正有所感悟，有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]洛克.教育漫話[H].教育科學(xué)出版社，1999.

[2]肖韜華.怎樣寫出好作文.中央編譯出版社.2006（6）

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議. 教育科學(xué)出版社，2006.