鄧華平

摘 要：朗讀是初中語文教學的重要內(nèi)容之一。它不僅是“讀”的一部分，更重要的是它能促進初中學生各方面能力的培養(yǎng)和提高。筆者在朗讀教學方面進行了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：初中；語文；朗讀教學；實踐；體會

讀，是初中語文閱讀教學的一個重要手段，而朗讀則是閱讀教學中最常用的教學方式。通過朗讀，學生“品味”“體驗”了詞語的意義、色彩，受到熏陶感染，還鍛煉了用語音描繪事物、表情達意的能力。通過朗讀，教師不僅可以檢查學生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認識水平，還可以檢查學生語文的實際運用能力。教師搞好了朗讀，課會上得輕松愉快；同時，還會給學生以后的學習打下良好的基礎。

有關(guān)研究表明，人的各種器官可以相互溝通，相互作用。在學習過程中，人體器官調(diào)動得越多，大腦得到的信息就越多，它的效率就越高。也就是說，當我們只用眼睛去“讀”書時，大腦獲得的信息比較單一，甚至還會遺漏；當我們不止用眼睛看，還開口誦讀的時候，不僅調(diào)動了口腔器官，而且讀出來的聲音又作用于耳朵。當語感信息輸入人的視覺、聽覺器官時，大腦的感受幾乎是同時進行的，時間差大大縮小，準確率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高?？梢娎首x確實是學習中事半功倍的好方法。

我在二十多年的語文教學中，深深體會到搞好初中語文朗讀教學的重要性。在教學中應主要從以下幾個方面下功夫：

一、教師自身要能示范朗讀并精于指導

在教學中，我認為，每一篇課文，不是都能找到專家的錄音磁帶，教師就要具備范讀的基本功。教師范讀的好，不僅對學生有示范作用，而且對學生有激勵作用。我以為，教師具有個性特點的朗讀，會對學生有著難以估計的良好影響。如文言文，學生盡管大多普通話比較準確，但能讀出一點味道來的實在很少。而教師的范讀，能夠體現(xiàn)朗讀的某一方面特定要求，卻能讓學生從中感受到一點文言文的味道和氣息。再者，我認為初中學生更需要老師的范讀，他們形象思維強，善于模仿，記憶力好。只要老師范讀得好，調(diào)動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。

我們知道，朗讀分為欣賞性朗讀和思考性朗讀。欣賞性朗讀旨在再現(xiàn)作品的思想、感情和形象，要進入境界，繪聲繪色、悅耳動聽。思考性朗讀旨在熟讀的基礎上理解作品的內(nèi)容。教師指導學生朗讀要有階段性。如對于初中二年級的學生，教師讓學生朗讀時，要給學生留出時間，讓朗讀成為學生動腦的過程。這種朗讀不是作為一種簡單的形式停留在表面上，而是實實在在的思考性朗讀。思考性朗讀有一個前提，即教師的引導。教師要在把握學生的心理、思維特點、認識水平的基礎上，精心設計啟發(fā)式和內(nèi)容，引導學生充分利用已有的知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，溝通新的知識聯(lián)系，喚起學生的思維，激發(fā)他們的想象。當然，教師的啟發(fā)和學生朗讀的關(guān)系是不拘一格的，可以先啟后讀，也可以邊啟邊讀，還可先讀后啟等。

二、朗讀不能走過場，教師要肯下功夫

現(xiàn)在的初中語文課本，選的課文大多是適合學生年齡特點和閱讀水平的、讀起來朗朗上口的文質(zhì)兼美的課文，必須細細讀，大聲朗讀。在教《海燕》、《我愛這土地》、《理想》這些課文時，我是這樣設計的。

第一個教學板塊：聽。

（1）請學生聽男聲配樂誦讀，聽的時候要想象詩中的“畫面”。

（2）請學生再聽女聲配樂誦讀，聽的時候要感受詩中的“情感”。

（3）請學生第三遍聽讀課文，聽的時候要感受詩中的“以聲傳情”的細節(jié)，同時要輕聲地跟讀。

第二個教學板塊：讀。

（1）請學生自己朗讀。第一遍，重在整體感受，注意語音（飽滿，圓潤）。第二遍，重在體味情感，注意語流（節(jié)奏，停頓，快慢）。第三遍，重在進入情境，注意語氣（輕重，抑揚，抒情性）。

（2）請大家一起來感受與表達。①請學生試讀某一段落。②請學生在輕音樂中朗讀。③請學生評說幾位同學的個性化朗讀。這個訓練過程，大大激發(fā)了學生的朗讀欲望。

古人曾主張讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”說的就是要通過朗讀，品味文章的內(nèi)涵和精髓所在。

三、加強語感訓練，狠抓文言文、詩歌的朗讀和背誦

文言文與口語相比，有很大的不同。在教文言文時，更要重視朗讀和背誦的訓練。特別是初中一年級的學生，正處于學習文言文的起始階段，要讓他們學會斷句、掌握背誦的技巧，才能為以后學文言文打下基礎。在教《童趣》、《論語十則》等文言文時，針對不同的要求，安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：先是讀準字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是讀出一點文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。在這個過程中，我努力發(fā)揮自己應盡的作用，或是指導，或是評點，或是示范，或是領讀。在檢查學生的背誦時，給每個學生建立背誦卡，讓學生課余時間找老師“過關(guān)”。一學期結(jié)束，要求背誦的篇目，學生必須到老師處單獨背誦完，而且達到規(guī)定的分數(shù)。另外，采取課堂上的“激將法”，看誰的記憶力最好，背誦的又快又準確，老師表揚并給予高分。有的學生為了能拿高分，提前預習課文并背誦。老師課文剛講完，竟能滾瓜爛熟地把課文背下來了。這時候，全班同學常常報以熱烈的掌聲。老師借此啟發(fā)、激勵其他學生。

另外，詩歌教學更要花較多的時間，通過表情范讀、學生反復朗讀的方法，讓學生體會詩歌巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，強烈的感情色彩，優(yōu)美的意境等，理解詩歌的內(nèi)在思想意義。

四、以朗讀、背誦促進寫作水平的提高

我們在教學生寫作文時，常常讓學生觀察生活積累素材。盡管學生接觸的生活和可以觀察的內(nèi)容很豐富，但畢竟是有局限性的，大量的是需要依靠書本知識提供間接的生活素材。很顯然，這就要多讀、多背誦；離開多讀、背誦等方法，要提高寫作水平是很難的。這不僅是寫作上的借鑒問題，更重要的是知識上豐富和生活上的間接積累問題。經(jīng)常朗讀、背誦，就會于潛移默化中使文章中的詞匯、句式和表達方式慢慢變成學生語言儲蓄庫中的一部分，在口頭交流時自然而然脫口而出，在寫文章中也就用上了詞匯。

這些年的初中語文教學，在訓練學生的朗讀方面，我雖然付出了很多，但同時也有了很大收獲。我所帶的班級的語文成績明顯提高，學生學習語文的興趣濃厚。當然，我朗讀的“特長”也為我爭得了榮譽。在公開課上，我聲情并茂的朗讀和學生富于感情的朗讀，為課堂添了不少掌聲。朗讀，既讓教師嘗到了甜頭，又給學生帶來了益處。