李梅

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，農(nóng)村勞動(dòng)力還要繼續(xù)流向城市，農(nóng)村“留守學(xué)生”的教育、成長(zhǎng)問題是當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特社會(huì)問題，對(duì)“留守兒童”心理問題表現(xiàn)、產(chǎn)生原因和對(duì)策做一些粗淺的思考。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；情感；家庭教育

在農(nóng)村有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞和智慧努力改變自己的生活面貌，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，包括內(nèi)地城市，一樣也是父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童都變成了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。

情景再現(xiàn)一

今天走進(jìn)教室，班長(zhǎng)報(bào)告楊××又沒寫作業(yè)。我一聽又是他，這個(gè)孩子作業(yè)拖拉馬虎，經(jīng)常出錯(cuò)，而且字也不能認(rèn)真寫，于是我讓他奶奶到學(xué)校一趟。他奶奶來了，一臉無奈地說：“他爸爸媽媽都去打工了，我也管不了他，讓老師費(fèi)心了。”

學(xué)習(xí)馬虎、成績(jī)滑坡、厭學(xué)逃學(xué)是留守兒童心理問題的突出表現(xiàn)。孩子是生性好動(dòng)、自制力差的一個(gè)群體，在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于監(jiān)護(hù)力度不夠，這些孩子學(xué)習(xí)觀念淡薄，甚至厭學(xué)逃學(xué)，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。

情景再現(xiàn)二

按照慣例，放學(xué)后學(xué)生排好隊(duì)由班主任送出校門，但這一天，我剛要送隊(duì)伍走，可是陳××哭著對(duì)我說，她的一卷透明膠和一把小刀被彭××偷去了。

由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，出現(xiàn)很多問題：

（1）逆反心理嚴(yán)重

（2）存在孤僻心理與人際交往障礙

（3）有被遺棄的感覺

（4）對(duì)父母充滿怨恨

（5）柔弱無助

（6）道德品行問題

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的這些問題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。下面談幾點(diǎn)對(duì)留守兒童心理健康教育之對(duì)策。

1.完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能

2.充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育功能

3.平等對(duì)待

4.搭建平臺(tái)，解開留守兒童的心結(jié)

5.整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系

總之，解決農(nóng)村留守子女問題要充分發(fā)揮農(nóng)村家庭教育功能和家庭保障功能，也要發(fā)揮學(xué)校教育的核心作用。

參考文獻(xiàn)：

張德山.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育論叢，2006（3）.

編輯 王夢(mèng)玉