金花

摘 要：漢語教學過程不僅是一個認知過程，更是一個情感交流過程。積極的情感教育有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。文章從情感教育法的概念入手，分析情感分析法的特征，及少數民族學習漢語的情感影響因素，進而探討情境教育法在少數民族學習漢語中的運用。

關鍵詞：情感教育；情感因素；漢語教學

1 情感教育法的定義與特征

1.1情感教育法的定義

情感教育指教師在進行教育教學的過程中，要適度的加入對學生的情感投入，從心理和情感上關注并關心學生，加強教師與學生之間的情感交流，促進教師走進學生的內心，拉近師生距離，從而使學生在穩(wěn)健的心理狀態(tài)下進行學習的教育方法。具體而言，首先，教師應重視學生的情感需求，以“學生為中心”；其次，教師應全面了解學生，在教育過程中進行策略性教育。

1.2情感教育法的特征

①興趣性。情感教育法能最大限度激發(fā)學生的學習興趣，使興趣走進課堂，培養(yǎng)并發(fā)展學生的優(yōu)秀興趣品質，促使學生在興趣中學習。②成功性。情感教育法能夠為學生創(chuàng)造條件，保證學生在學習中都有成功的體驗，收獲成功的喜悅，促進學生做出積極的自我評價，實現 “自我認可”與“自我接納”。③審美性。情感教育法強調教學是一個具有審美性的學習過程。在教育過程中激發(fā)學生內心的對學習的美好期待與想象，使學習成為一種美的享受。④創(chuàng)造性。一是情感教育沒有一個統一模式可以遵循，教師需根據具體情況創(chuàng)造性地開展工作；二是指情感教育法有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，提高其創(chuàng)造性素質。

2少數民族漢語教學中的情感影響因素

2.1 性格因素

根據性格特點的不同，把學生分成內向型與外向型。內向型學生主要表現為不愛說話，不善于表達自己，但考慮問題比較全面，做事比較謹慎；外向型學生則相對比較大膽，善于表達自己，反應比較靈敏，但做事較為粗心，持久力和耐心不足。老師在進行漢語教學時，要給內向型學生更多鼓勵，使其敢于開口用漢語講話以表達自己；對外向型學生應當嚴格要求，保持其優(yōu)點的同時，幫助其彌補不足。

2.2 動機因素

學生自主學習的關鍵在于學習動機。動機可為內部動機和外部動機。內部動機即學生自身具有較強的學習興趣，外部動機主要強調外部因素對學生學習過程的影響。因此，老師要做好對內外動機的把握，注重教學中內外部動機的結合，同時教師還應引導學生把外部動機轉化為內部動機，激發(fā)學生學習的內在動力，找到自信與成就感。

2.3態(tài)度因素

態(tài)度是影響學習的重要因素。首先，積極的學習態(tài)度可使學生學習漢語更加積極主動，漢語水平提高較快。否則，學習積極性不高，漢語水平提高較慢。其次，積極的學習態(tài)度可使學生更具耐性、持久性，學習成績也會比較突出。否則，學習漢語的持久性、耐力不足，漢語成績會不理想。第三，學生課堂態(tài)度與其課堂表現關系密切，態(tài)度積極的學生上課較為活躍，主動參與課堂互動；學習態(tài)度消極被動，學習漢語的信心和興趣不高，學習成績會下降。

3情感教育法在少數民族漢語教學中的運用

3.1教師需做到時刻掌控課堂氛圍

上課開始之前，經驗豐富的教師總會迅速掃視全班同學進行目光交流。瞬間的掃視會使教師獲得很多課堂信息：出勤情況，學生精神狀態(tài)，學生的課堂期待等，據此教師能緊緊抓住每個學生的注意力。課堂是學生的，但老師應是整個課堂的掌控者。一個成功的教師，能夠以自己的激情與智慧吸引學生，調動學生積極性，使學生做到全身心投入課堂，最終使學生能有所為、有所得、有所樂。課堂情況瞬息萬變，因此，教師要養(yǎng)成細心觀察、隨時記錄的教學習慣，從而形成較強的能及時調整教學的應變能力與適應能力。

3.2營造良好的課堂氣氛

適時調整教學模式，營造良好的課堂氣氛，調動學生課堂學習積極性。如適時講授一些有趣的事例，調動學生的積極性、主動性。同時，采用具有新穎性、形象性與參與性的教學方式，要充分利用圖片、網絡、幻燈片等資源，使課堂豐富多彩，同時根據教學內容，創(chuàng)設教學情境，使學生有更多的參與機會。為學生學習創(chuàng)造樂趣，提高教學效率。另外，教師應根據每個學生的不同情況，特別是對性格較為內向或學習能力較差的同學，要給予鼓勵，提高其自信心。

3.3 激發(fā)學生的學習興趣和學習動機

俄國著名文學家托爾斯泰曾說，“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)的興趣?！迸d趣是學習動機中最活躍、最現實的成分。只有在學生對漢語產生興趣的前提下，才會積極、主動、自覺地參與到漢語學習中，才會踴躍發(fā)言、思維活躍、牢固記憶。因此，教師應做到激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。首先，要真正尊重并理解學生。包括學生的自尊心、興趣、情感、思維方式和價值觀的尊重和理解，從而，得到學生的有效回應，調動其學習熱情與自信心。其次，教學內容要貼近生活。關注學生的所關注的社會熱點問題，可以組織學生就某一社會熱點問題進行討論，表達自己的觀點。同時，應選擇貼近社會和生活的教材，以便所學內容能在日常生活廣泛應用，充分利用教材和現實社會的結合點。增強教學內容的實用性與趣味性。

3.4浸入感情，建立良好的師生情感

贊可夫曾說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取?！苯處熞獰釔圩约旱慕虒W崗位，熱愛自己的學生，關心學生的學習和成長，做好學生學習及生活的引路人。當學生在學習過程中遇到挫折和困難時，教師要耐心的幫助學生分析問題，幫助其找到解決問題的方法，而不是一味地苛求或指責，要讓學生真切的感受到老師對其的關愛和期望。師生情感的交流是一個雙向的互動，由于文化習俗、價值取向、思想意識方面，對于預科學生而言存在著明顯差異，因此在對預科學生進行漢語教學時，教師必須考慮并關注群體和個體之間的差異，要采用更容易被學生所接受的情感交流途徑與方式，積極主動地營造融洽的師生關系。

參考文獻：

[1]劉光梓.情感教育法在政治學科教學中的應用分析[J].長春理工大學學報，2013（8）.

[2]趙玉霞，鄧雪琴.少數民族漢語教學中情感教育方法的應用[J].內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版），2010（5）.