朱建軍 何幸保

摘 要：隨著我國工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，以及大量新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對高職教育的要求還會(huì)不斷提出新的與更高的要求。我國高等職業(yè)教育為了回應(yīng)這些新的與更高的社會(huì)需求，也在不斷進(jìn)行教育改革，加快課程改革，并提出了一些符合我國國情的高職教育發(fā)展模式?；诠ぷ鬟^程高職課程改革的課程模式迎合了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，并處于探索和不斷取得突破性的成果階段。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;基于工作過程;課程改革

1.基于工作過程高職課程基本模式

工作過程系統(tǒng)化課程與傳統(tǒng)課程目標(biāo)定位也不同，課程改革的思路是：通過完成工作任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并且，這些職業(yè)能力都是能夠通過行動(dòng)體現(xiàn)并加以評價(jià)的。工作過程導(dǎo)向很好地體現(xiàn)了職業(yè)教育的“職業(yè)性原則”，課程內(nèi)容都來源于社會(huì)職業(yè)，并最終指向社會(huì)職業(yè)。

2.高職課程基于工作過程改革基本內(nèi)涵

基于工作過程的高職課程改革的基本內(nèi)涵為：一是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí);二是強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育是基于工作過程課程改革的主體;三是知識(shí)學(xué)習(xí)與能力、素質(zhì)的提高共同兼顧。職業(yè)教育的課程內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)的，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要課程內(nèi)容的科學(xué)篩選。以工作過程為引領(lǐng)的項(xiàng)目課程改革是職業(yè)教育的一項(xiàng)重大變革，它使課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)方式和課程的學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了根本的變化。

3.基于工作過程的高職課程設(shè)計(jì)原則

3.1課程內(nèi)容緊密聯(lián)系崗位能力需求

當(dāng)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系崗位需求時(shí)，所選擇的無論是理論知識(shí)還是實(shí)踐知識(shí)，都必須是完成這些工作過程實(shí)際需要的。進(jìn)行有針對性的教學(xué)，突出與就業(yè)崗位相關(guān)的課程內(nèi)容，使教育目標(biāo)更加明確，教學(xué)效果更好。如機(jī)械類專業(yè)的機(jī)械工程材料課程教學(xué)內(nèi)容的改革，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)本專業(yè)工作崗位的需要，合理的篩選相關(guān)工程材料的教學(xué)內(nèi)容。

3.2課程內(nèi)容緊密聯(lián)系工作任務(wù)

當(dāng)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系工作任務(wù)時(shí)，就始終在提醒學(xué)生，這些內(nèi)容是與工作任務(wù)緊密相關(guān)的。這樣，學(xué)生就會(huì)把更多的時(shí)間和精力放在工作任務(wù)上，而不是知識(shí)上，這種課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)會(huì)讓他們逐步意識(shí)到，掌握的知識(shí)僅僅只是手段，要把所學(xué)的知識(shí)與工作任務(wù)緊密聯(lián)系起來，最終的目旳是要有效地完成工作任務(wù)。

3.3課程內(nèi)容緊密聯(lián)系工作過程

當(dāng)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系工作過程時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在一個(gè)仿真的工作環(huán)境中進(jìn)行。把理論知識(shí)、實(shí)踐技能、應(yīng)用環(huán)境融為一體，以生產(chǎn)產(chǎn)品或完成服務(wù)作為最終目標(biāo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)生產(chǎn)過程的嚴(yán)密性、前后工序的銜接性、操作環(huán)節(jié)的嚴(yán)肅性，在工作過程中培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，并在工作過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，經(jīng)過反復(fù)思考、反復(fù)訓(xùn)練，使知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為能力。

3.4課程內(nèi)容緊密聯(lián)系工作場景

當(dāng)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系工作場景時(shí)，學(xué)生是置身在一個(gè)工作場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為前提，從學(xué)生感興趣的事情開始學(xué)習(xí)、開始做起，將知識(shí)與工作任務(wù)融合在一起。

4.高職課程基于工作過程改革基本步驟

改革基于工作過程的課程體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的連貫性;強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)融為一體;強(qiáng)調(diào)工作過程的完整性。按照基于工作過程導(dǎo)向的課程體系拓展思路，基于工作過程高職課程改革前后包含6個(gè)步驟。

在課程體系開發(fā)流程中，首先進(jìn)行人才需求與職業(yè)崗位調(diào)研分析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格;然后針對職業(yè)崗位進(jìn)行典型工作任務(wù)的調(diào)研分析，通過典型工作任務(wù)來分析所具備的專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力;形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn);通過論證評審后、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，然后優(yōu)化課程體系。為了增強(qiáng)基于工作過程高職課程改革的可操作性，還要將每個(gè)步驟分別進(jìn)行詳細(xì)地說明，并提出指導(dǎo)性實(shí)施細(xì)則。教學(xué)實(shí)施分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)總結(jié)提高三個(gè)階段。

教學(xué)準(zhǔn)備階段----進(jìn)行課程實(shí)施的準(zhǔn)備工作。教學(xué)執(zhí)行階段----完成相應(yīng)的教學(xué)過程。教學(xué)總結(jié)與提高階段----對課程教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和重新認(rèn)識(shí)。該階段主要是教師或?qū)嵤┤藛T研討實(shí)施過程的經(jīng)驗(yàn)，并加以總結(jié)和提高。

5.基于工作過程課程改革幾點(diǎn)建議

5.1課程教學(xué)過程必須堅(jiān)持以行動(dòng)為導(dǎo)向

按照基于工作過程的課程教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生職業(yè)能力的要求，以行動(dòng)為導(dǎo)向，在完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)過程使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)、判斷、分析、總結(jié)、提高、創(chuàng)新等，通過完整的工作活動(dòng)，獲取工作過程知識(shí)，有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

5.2課程教學(xué)方法應(yīng)以行動(dòng)教學(xué)為主

基于工作過程的課程體系與學(xué)科體系課程相比，最大的不同是課程結(jié)構(gòu)。學(xué)科體系課程的結(jié)構(gòu)是學(xué)科知識(shí)，而工作過程導(dǎo)向課程的結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、示范教學(xué)法、四階段教學(xué)法等，其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)主要為：一開始要求教師領(lǐng)著學(xué)生做，然后由教師指導(dǎo)學(xué)生做，最后布置任務(wù)由學(xué)生自己做，教師講授越來越少，逐漸成為指導(dǎo)的角色;學(xué)生動(dòng)手越來越多，逐漸成為完成任務(wù)的主體，只有在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的專業(yè)能力、工作與學(xué)習(xí)方法能力和溝通協(xié)作意識(shí)等社會(huì)能力;才能得到全面提高。

5.3教學(xué)實(shí)施應(yīng)在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行

按照基于工作過程課程教學(xué)實(shí)施的要求，應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生置身于真實(shí)的工作環(huán)境中，做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)過程與工作過程、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)有機(jī)融合，這樣才能使高職課程教學(xué)得以有效實(shí)施。

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