于華

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重點(diǎn)科目，但在教學(xué)過程中還存在過于應(yīng)試化、教學(xué)模式單一等問題。隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要生活化的要求，但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)還缺乏實(shí)踐。針對這一現(xiàn)象，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行探討，希望能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的理科類學(xué)科，由于年齡原因，小學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯能力有限。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)指的是在實(shí)際生活的背景條件下實(shí)施教學(xué)活動，并讓學(xué)生通過實(shí)際生活來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，并且還能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將生活化教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不斷探索學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)邏輯性的理科類學(xué)科，小學(xué)生因自身年齡以及閱歷限制自身認(rèn)知能力和邏輯能力有限[1]。在教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在開展課堂教學(xué)的時候可以從生活中的事物進(jìn)行引入，充分吸引學(xué)生的注意力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，教師應(yīng)該以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種適合自己教學(xué)的模擬生活的情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的，在不知不覺中展開對數(shù)學(xué)問題的探索。例如在學(xué)習(xí)人民幣這個新知識時，小學(xué)生既熟悉又陌生，在上課的時候教師可以問學(xué)生“到超市去買過東西嗎？”，“你帶了多少錢？”，“買了什么物品，是怎樣付錢的？”等問題，這樣在開展課堂教學(xué)的時候可以從生活中的事物進(jìn)行引入，充分吸引學(xué)生的注意力。然后教師可以在課堂上組織學(xué)生開展“小小商店”購物活動，讓學(xué)生拿著錢購買需要的商品，并且算一算付出多少，應(yīng)找回多少錢。讓學(xué)生在實(shí)際購物中鞏固了人民幣的簡單計算，學(xué)生自己去體驗(yàn)購物，解決問題，體會付錢、找錢;與小伙伴們合作、交流、討論，發(fā)揮自己的積極主動性，使學(xué)生從生活中找到了數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)解決問題的愉悅。

二、營造生活化的教學(xué)氛圍

環(huán)境對人的影響是潛移默化的，平等、自由、和諧的開放性學(xué)習(xí)氛圍開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)是非常重要的[2]。營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，首先應(yīng)該建立新型的師生關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，樹立新型的師生觀，教師要和學(xué)生成為伙伴、朋友，要把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位并且充分尊重學(xué)生，以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行探討和交流，使學(xué)生處在平等、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中。小學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，教師可以通過游戲、故事的形式來進(jìn)行教學(xué)，并把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠?qū)W會用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際生活中的問題。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時候，教師可以講這樣的故事，“一天羊村里組織聚餐，有一個蛋糕，可是喜羊羊、美羊羊、懶羊羊都想吃，這該怎么辦呢？”學(xué)生會說，“把蛋糕平均分成三份就可以了”，那老師可以再問：“怎么用數(shù)學(xué)語言來表示呢？”這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且通過故事的方法和學(xué)生愛看的動畫片結(jié)合了起來，營造了輕松和諧的教學(xué)環(huán)境。

三、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行生活化教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。教師可以利用多媒體技術(shù)，來開闊學(xué)生的視野。在解放學(xué)生的頭腦、手、腳的同時，也要解放學(xué)生的空間、時間，讓學(xué)生得到真生的自由，讓學(xué)生在自由的生活中得到真正的教育。例如：教學(xué)“年、月、日”一課時，可以利用多媒體技術(shù)來設(shè)計屏幕上出現(xiàn)彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運(yùn)行規(guī)律，即地球繞太陽轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉(zhuǎn)一周為一日。教師再配上親切的解說和悅耳動聽的音樂，生動的畫面把學(xué)生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來歷，同時學(xué)生對年、月、日怎樣產(chǎn)生、它們之間有什么關(guān)系等產(chǎn)生的疑問，通過這一新奇的演示，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，提高了學(xué)生認(rèn)知程度，擴(kuò)大知識面，使他們增長見識。

四、生活化的拓展練習(xí)

生活是數(shù)學(xué)的重要來源，所以除了教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式生活化之外，教師還應(yīng)該設(shè)計生活化的拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，來解決生活中的實(shí)際問題[3]。通過這種方式，讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生形成學(xué)以致用、學(xué)為所用的思想。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要時間，但時間畢竟較短，空間也有一定的限制，對學(xué)生的發(fā)揮造成了嚴(yán)重的影響。所以，在進(jìn)行生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計一些生活化的拓展練習(xí)來讓學(xué)生在活動中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“24時計時法”的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生用普通計時法和24時計時法兩種計時法記錄一個星期里最有意義的一天。讓學(xué)生在生活化在練習(xí)中，不僅加深了對普通計時法和24時計時法這兩種計時法的聯(lián)系和區(qū)別，并且在潛移默化中滲透了思想教育，使學(xué)生感受到時間的寶貴。

結(jié)束語：

總而言之，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)時，應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際生活，及時收集與學(xué)生的生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，然后將這些數(shù)學(xué)問題與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合和合理利用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。這樣，從生活匯總中提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，然后再把這些問題引進(jìn)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的形成，并不斷促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱大勇.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育藝術(shù).2008，22（11）：76-77

[2]劉福鳳.新課改視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化[J].教育教學(xué)論壇.2014，15（36）：212-213

[3]封喜桃.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“生活化”的現(xiàn)實(shí)思考[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2010，16（11）：70-71