王梅

摘 要：在新課改背景下，圍繞目前高中語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計中的現(xiàn)狀和存在的諸多問題，探析閱讀教學(xué)提問設(shè)計技巧、主問題的創(chuàng)設(shè)策略等。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；提問設(shè)計；探析

《普通高中語文課程標準》強調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！币部梢哉f “閱讀教學(xué)”是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。即閱讀是讀者與文本的主體間的對話過程，教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間的對話過程。作為閱讀手段的師生對話正是通過問答形式得以進行的。

“提問設(shè)計”是根據(jù)學(xué)生認知水平進行的一種思維訓(xùn)練。它使學(xué)生個體圍繞教師設(shè)計的閱讀問題，利用師生語言交流而形成的良好氛圍，不斷地糾正、豐富、完善自己對問題的判斷、推理、分析。因而，閱讀教學(xué)提問設(shè)計的研究必須分析學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，研究能夠影響學(xué)生思維能力和思維過程的問題情境等諸多因素；還應(yīng)著力探索為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，激勵學(xué)生獨立探索，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力，促進學(xué)生進行個性化閱讀開辟有效的途徑。

閱讀教學(xué)提問設(shè)計的優(yōu)化，就是圍繞教學(xué)目標，抓住教學(xué)重點、難點，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計閱讀文本的問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案，提高解決問題能力的一種教學(xué)方式。

一、高中語文閱讀教學(xué)提問現(xiàn)狀：

古人云：“學(xué)則須疑?！薄耙烧撸X悟之機也。大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”可見，疑在學(xué)習(xí)過程中的重要性。提問，具有不可忽視的作用。但目前的語文閱讀教學(xué)提問過程中，有部分教師由于不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了許多提問的誤區(qū)：

一是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)無效性提問：提出的問題過簡或是過繁、問題較瑣碎、提問時機不當、提問對象過于集中、對學(xué)生評價單一等。

二是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中常見習(xí)慣性提問：比如教師常用的口頭提問語言“是不是”、“對不對”、“行不行”。

三是學(xué)生的問題意識不強，課堂僅以教師提問為主，學(xué)生只是被動作答，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用得不到發(fā)揮。以上問題使學(xué)生的思維得不到鍛煉，不僅達不到提問的目的，反而增加了許多浮華熱鬧、娛樂化傾向的“新課堂”，這都是課堂提問低效的表現(xiàn)。

二、如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的“主問題”

1.立足文本

教師要在教學(xué)活動開始之前獨立讀懂文本，深入文本，整體把握文章的思想內(nèi)容和寫作特點，理清文本各部分的相互關(guān)系，把握其中字詞句的意義，以及它們在整個文本中的地位、作用，并以此為出發(fā)點和依據(jù)，提煉出能“一石激起千層浪”的主問題，使主問題具有一定的聚焦性和輻射性，才能創(chuàng)設(shè)對話情境，調(diào)動學(xué)生的情感投入。如果教師忽略對文本的整體閱讀感悟，就會導(dǎo)致感性層面感知不夠，難以獲得理性的結(jié)論。

2.緊扣目標

設(shè)計主問題時，要充分考慮主問題對全文內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)作用與對教學(xué)流程的貫串作用，不能偏離教學(xué)的重點、難點。讓學(xué)生通過對文本的閱讀，在積極的思維和情感的體驗中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3.關(guān)注學(xué)情

主問題的設(shè)計要切合學(xué)生實際，適應(yīng)學(xué)生的認知水平和思維發(fā)展規(guī)律。具體來說，即首先要適合學(xué)生的認知點。教師在對課堂主問題進行設(shè)計時，要了解學(xué)生認知的實際水平，遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和思維特點，避免概念化，既要防止出現(xiàn)因設(shè)計簡單而使學(xué)生沒有興趣，又要預(yù)防設(shè)計過難而使學(xué)生喪失信心的受抑現(xiàn)象發(fā)生。其次要緊扣住學(xué)生的興趣點、情感點。教學(xué)問題的落點，是以學(xué)生的眼光來審視文本，調(diào)動學(xué)生的情感，考慮各種因素及其影響，盡量使主問題適應(yīng)具體的教學(xué)情境，才能打造出有效的閱讀課堂，回歸本色課堂?？梢?，只有基于學(xué)生實際學(xué)情的問題教學(xué)才是有效的。

4.開放多元

只有針對文本提出能開拓思維空間的開放性問題，問題有趣味性、探索性、多元性，有較強的思考價值和實用價值，學(xué)生才能更充分地進行讀、說、思等活動，在真正意義上成為課堂的主體。

5.多方切入

主問題的設(shè)計，要改變傳統(tǒng)提問的零碎、繁瑣，要能夠從教學(xué)內(nèi)容整體的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對文本做多角度的、反復(fù)深入的思考。根據(jù)文本特點，從諸多角度切入，就能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，形成對文本的整體探究。

（1）關(guān)注文題。

（2）抓住文眼。

（3）關(guān)注人物關(guān)系。

（4）抓住主要矛盾。

6.有序推進

閱讀教學(xué)只有由易到難、有序推進，才符合學(xué)生的認知規(guī)律。因此在教學(xué)過程中要注意問題設(shè)計的層次性和推進的梯度性，循序漸進，用主問題的有序呈現(xiàn)去帶動整篇課文的立體學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生由淺入深，由表及里，逐漸深入理解文本。

總之，高中語文課堂是以學(xué)生為主體的課堂，但也是以教師為主導(dǎo)的課堂，教師要尊重學(xué)生的文化創(chuàng)新性，又要使學(xué)生的創(chuàng)新基于文木。要鼓勵學(xué)生的閱讀批判性，也要注重將學(xué)生的批判劃歸在合理的范圍內(nèi)。要培養(yǎng)學(xué)的審美自主性，也要給學(xué)生一定的材料支持，不能一讓學(xué)生漫無目的的浪費時間。這就要求教師的提問設(shè)計更能體現(xiàn)高中生的年齡特征，達到高中語文課程標準的要求，以有效性的課堂提問，促進學(xué)生的知識建構(gòu)和生成，使語文課堂更加生動有效。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社

[2]《新課標語文教學(xué)論》.潘新和人民教育出版社

[3]《語文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講>> .余映潮