郭洪亮 孫金動

摘要： 黨的十八屆三中全會為我國新時期高校大學(xué)生素質(zhì)教育工作的發(fā)展指明了方向。在此背景下，本文通過闡述當(dāng)前我國高校大學(xué)生素質(zhì)教育工作的現(xiàn)狀，從理論層次上深刻剖析制約大學(xué)生素質(zhì)教育工作發(fā)展的諸多因素，繼而提出了加強(qiáng)和完善大學(xué)生素質(zhì)教育工作的方法，以期提高今后素質(zhì)教育工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 新時期 高校 大學(xué)生 素質(zhì)教育

黨的十八屆三中全會指出，隨著我國全方位、多層次、寬領(lǐng)域改革開放政策的推進(jìn)，人才培養(yǎng)已經(jīng)成為發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的根本途徑。①在中央大力貫徹實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略的新時期里，高校作為培養(yǎng)人才的主要搖籃，對大學(xué)生的素質(zhì)教育工作尤為重要。

一、大學(xué)生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

上個世紀(jì)九十年代開展素質(zhì)教育成為高校教育改革的重要內(nèi)容之一，在二十

多年的歷程中高校素質(zhì)教育工作成績斐然，但也存在著一些狀況，具體表現(xiàn)為：

（一）人生價值觀

我國的改革開放已進(jìn)入攻堅(jiān)期，社會在急劇的轉(zhuǎn)型變革，各種思潮波瀾起伏，對大學(xué)生的人生價值觀產(chǎn)生重大影響。他們由以前的“精神至上”原則逐步發(fā)展為“精神與物質(zhì)兼重”的價值觀念，如：當(dāng)個人利益與集體利益產(chǎn)生矛盾時，由以前信奉的“個人利益無條件服從集體利益”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约w利益為主，兼顧個人利益”；在奉獻(xiàn)與回報問題上，由以前遵行的“只講奉獻(xiàn)不求回報”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喾瞰I(xiàn)多回報，少奉獻(xiàn)少回報，不奉獻(xiàn)不回報”。

（二）多元文化觀

隨著我國改革開放不斷的深入發(fā)展，中外文化的碰撞、交流與結(jié)合已滲透到各個領(lǐng)域，高校更成為了中外文化之間交流與碰撞的前沿陣地，在大學(xué)生的思想中形成了多元文化觀。很多大學(xué)生既堅(jiān)持中國傳統(tǒng)文化中誠實(shí)、善良、勤儉、勵志的觀念，也接受外來文化中競爭、創(chuàng)新、自由、現(xiàn)實(shí)的思想，同時亦有部分大學(xué)生滋生了拜金享樂的物質(zhì)至上思想。

（三）擇業(yè)就業(yè)觀

在近四十年的改革開放中，我國傳統(tǒng)的大學(xué)生工作分配制度已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展而逐漸被打破。隨著市場經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展完善，“雙向選擇，優(yōu)勝劣汰”的用人機(jī)制已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)制度。②而當(dāng)前仍有不少大學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)問題上存在誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：1、艱苦創(chuàng)業(yè)的少，想一勞永逸的多。不少大學(xué)生以畢業(yè)后能進(jìn)公務(wù)員單位為榮，形成多年來考公務(wù)員熱的不正常局面。而打算艱苦創(chuàng)業(yè)，白手起家的大學(xué)生卻很少。2、見異思遷的多，持之以恒的少。不少大學(xué)生沒有成熟的擇業(yè)就業(yè)觀，屬于迷茫困頓狀態(tài)。他們心情浮躁，態(tài)度不端，頻繁跳槽，很容易陷入一事無成的境地。

二、制約大學(xué)生素質(zhì)教育工作發(fā)展的因素

隨著社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)體制和現(xiàn)行教育制度之間的矛盾進(jìn)一步顯露出來，諸多因素制約著高校大學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，具體表現(xiàn)在：

（一）傳統(tǒng)教育體制的制約

應(yīng)試教育是我國傳統(tǒng)教育的基本模式，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)期間被納入到無數(shù)的考試之中，形成了很多高分低能的人，他們的社會實(shí)踐能力不強(qiáng)。③而以市場經(jīng)濟(jì)體制為主導(dǎo)的社會就業(yè)市場要求的是有創(chuàng)新意識，具備良好社會實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。這種矛盾對用人單位和高校都形成了不小的沖擊，尤其使社會對高校教育制度產(chǎn)生了懷疑。

（二）市場經(jīng)濟(jì)消極因素的制約

我國市場經(jīng)濟(jì)體制從確立到完善不是一蹴而就的事情，而是循序漸進(jìn)不斷揚(yáng)棄的過程。④在這個過程中，存在著諸多急需完善的體制。人才就業(yè)市場機(jī)制的不完善，在就業(yè)競爭中出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，使得部分大學(xué)生對高校素質(zhì)教育的效果看不到希望，失去了信心。

（三）對素質(zhì)教育內(nèi)涵的誤解

我國的素質(zhì)教育是從幼兒園到高校開展的系統(tǒng)教育工程，而不同層級的教育單位對素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀不盡相同，存在著理解上的偏差。單就高校層面來看，不少學(xué)校把大學(xué)生的素質(zhì)教育單純理解為就是開展學(xué)生的第二課堂活動，也有的學(xué)校理解為就是搞些學(xué)生素拓活動。他們都沒有真正把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

三、加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育工作的方法

根據(jù)黨的十八屆三中全會關(guān)于新時期高等教育的總體要求，筆者針對目前制約大學(xué)生素質(zhì)教育工作發(fā)展的因素，提出以下加強(qiáng)和完善的方法：

（一）深化教育體制改革

根據(jù)國家深化教育體制改革的總體要求和部署，每個學(xué)校依據(jù)各自的實(shí)際情況制定本單位的中長期教育改革規(guī)劃，把素質(zhì)教育工作納入到校園文化建設(shè)當(dāng)中去，制定出切實(shí)可行的素質(zhì)教育工作改革方案，并把素質(zhì)教育工作效果作為職能部門和教育工作者業(yè)績考核項(xiàng)目之一，真正把素質(zhì)教育工作改革落實(shí)到位。

（二）加深對素質(zhì)教育認(rèn)識

素質(zhì)教育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工作，每一位教育工作者應(yīng)深刻理解它的意義和內(nèi)涵，改變當(dāng)前對素質(zhì)教育工作的理解誤區(qū)，把教書和育人融為一體，做到不僅對學(xué)生傳道授業(yè)，更要做到教會學(xué)生如何做人做事，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增強(qiáng)他們的社會實(shí)踐能力，真正做到為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

素質(zhì)教育工作的成敗關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的建設(shè)，而師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于提高教師們的思想覺悟，做到與時俱進(jìn)。在國家大力推進(jìn)教育制度改革的新時期里，每一位教職工應(yīng)明確自己肩負(fù)的改革重任，意識到加強(qiáng)素質(zhì)教育改革的迫切性和重要性，通過努力把素質(zhì)教育工作做到實(shí)處，取得良好效果。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

符合社會發(fā)展的需要是素質(zhì)教育工作的目標(biāo)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生們的主體能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，豐富他們的實(shí)踐性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的實(shí)際能力，使他們的德智體綜合方面在素質(zhì)教育中得到長足的發(fā)展，早日成為社會實(shí)用型人才。

綜上所述，新時期高校大學(xué)生素質(zhì)教育是一項(xiàng)重大的系統(tǒng)教育工程，素質(zhì)教育工作的潛在規(guī)律及我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外在需求融匯貫通于該系統(tǒng)工程中。打造大學(xué)生素質(zhì)教育品牌，提升大學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的實(shí)用型人才，是每一位教育工作者責(zé)無旁貸的重要任務(wù)。

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作者簡介：

郭洪亮（1975— ） 男，碩士，講師，系黨支部副書記，研究方向：大學(xué)生思想政治教育