李友志

摘 要：高中作文對于學生而言，依舊是個難點，可高考試卷中作文分值有增無減。因而，提升學生寫作水平勢在必行。我在教學中不斷研究，力求做到給學生自由的寫作空間。我在作文教學中，采用與時俱進，自由作文與統(tǒng)一作文相結合;課內(nèi)、外作文并重;各抒己見、傳授相結合;層次評價與統(tǒng)一評價相結合。使學生的作文水平大幅度提高，培養(yǎng)了學生的能力。

關鍵詞：高中;作文;寫作

伴隨著社會的發(fā)展，教育教學領域改革高潮再次涌起。新課程改革提出，以學生為主體。這就要求教師更新理念，把課堂還給學生，自己充分發(fā)揮學生學習的引導者、點撥者的角色作用。對高中學生而言，作文仍然是個難點，不少學生談之而色變。但是，高考試卷中作文分數(shù)居高不下，這就對教師提出要求，一定要提高學生的作文水平。

于是，作為一線教師的我，不斷探究提升學生寫作水平的途徑，我發(fā)現(xiàn)給學生更大的自由空間是必不可少。

一、與時俱進，自由作文與統(tǒng)一作文相結合

傳統(tǒng)教學模式中作文多為命題作文，這就把學生限定在一定思維的框架之中。認為這樣利于批改，便于評講，能更好地發(fā)現(xiàn)學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統(tǒng)性。但在作文教學實踐中我發(fā)現(xiàn)這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作的基本規(guī)律。從我們自己的寫作體會看，要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢？當然，也許有的教師會說，考試都是統(tǒng)一要求的作文啊。不錯，考試作文總有一個統(tǒng)一的要求，但我們必須要弄清楚考試作文與平時作文的區(qū)別。我個人認為：考試作文的目的是為了測量學生的作文水平和寫作能力，而平時作文是為了提高學生的作文水平和寫作能力?？荚囎魑氖强唇Y果，平時作文是重過程。如果學生根本不想寫、無法寫，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢？因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。如果我們再結合近幾年來的高考作文命題，不難發(fā)現(xiàn)近年來高考作文都盡可能地給學生更大的選擇自由和寫作空間。

當然，我們所說學生作文的自由，也不是對學生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時候，是提供一個寫作的情景或話題。如高一開學的第一次作文，就是讓同學們介紹自己，介紹自己的父母。高二第一學期有兩個單元的詩歌，一開始學習，我就布置每人寫一首詩、寫一篇評論。即使有時候是命題作文，我總要給學生不止一個題目，對作文的要求也不是規(guī)定必須寫多少字，寫什么內(nèi)容。對學生作文完成的時間也是比較自由寬松的，只規(guī)定一個大概時間。我不想由于時間的限定使學生的作文過程不完整，只是匆匆完成一個作業(yè)而已。我一直認為學生作文是其在進行藝術創(chuàng)作，而不是在教師嚴格標準下的“現(xiàn)代八股”。既然學生作文是其創(chuàng)作的藝術品，那么就必然允許他的自己的作品張揚個性，表現(xiàn)自我。在實踐中，我感到自由作文學生歡迎，習作的質(zhì)量也相對比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發(fā)現(xiàn)的問題也更多更真實。

二、課內(nèi)、外作文并重

其實，課堂作文次數(shù)少，時間短，影響練筆效果。多數(shù)語文老師，都會在注重課內(nèi)作文的同時，對學生的課外作文提出一些要求。而我多年來，更重視課外作文。所謂“為主”不是指課內(nèi)作文的篇數(shù)比課外的練筆還要多，而是說主要看重的還是課內(nèi)作文，把課內(nèi)作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作是輔助手段;對課內(nèi)作文花時間多，用心多，精心計劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由發(fā)展。

三、各抒己見、傳授相結合

俗話說“尺有所長，寸有所短”。我并不認為作文水平和知識完全成正比。姑且不舉那些什么作文知識也沒有的大作家為例，也不引用魯迅先生不要相信文章做法之類的名言，單就我們自己的體會而言，知識到底在其中起多大作用，就很值得懷疑。寫得一手好文章而考寫作知識不及格的人絕不是個別的特例。對我們寫作有益的倒是一種沙龍式對話，能激發(fā)大家的寫作熱情，給大家寫作得失的啟發(fā)?；谶@樣的一些基本想法，我的作文評講課是“沙龍”式的，就一個作文題或一篇作文，展開廣泛的對話。作者可以發(fā)表自己的見解，同學們可以發(fā)表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。不是說我就完全喪失了教師的角色，不發(fā)揮我應該有的作用，而是說我不以自己的意見為核心，學生常常和我的意見相左，而且批評我的作文評價標準“太舊”“太實用化”“框框太多”，我既據(jù)理力爭，也虛心接受。我們討論的話題，也不是糾纏于所謂寫作的知識和寫作的理論，包括教材的寫作內(nèi)容也絕不拘泥，甚至有時會把它作為我們批評的對象;而是以學生的習作為話題，以鮮活例子為討論的出發(fā)點。人們常說教學的主體是學生，但在課堂中具體地體現(xiàn)就不容易，而且要在作文教學中實現(xiàn)學生的主體似乎很難。而我們認為這樣的作文評講課，學生往往能成為“主體”，非常投入，學生和我自己都覺得效果不錯。

四、層次評價與統(tǒng)一評價相結合

作為語文教師，應該與時俱進，依據(jù)學生特點進行作文評價。我從不用統(tǒng)一刻板的標準去衡量學生，更不以自己的喜好為尺度去評價，而是在考慮寫作基本要求的基礎上針對不同學生的特點采取靈活的評價尺度，尊重學生的寫作個性，更為看重學生的自我表現(xiàn)。文章是表達思想感情最重要的方法和途徑。能夠恰到好處地把自己的真情實感寫出來，能把自己的觀點和見解說清楚，就應該是好的文章;能表達一種不同一般的思想認識或獨特的生活體驗，則更為優(yōu)秀。

總而言之，作為高中語文教師，我深知提升學生作文水平不可一蹴而就。作文教學的方法也是多種多樣的，但其終極的目標只有一個，那就是盡可能地提高學生的寫作水平，實現(xiàn)《高中語文教學大綱》中相關的目標任務。