季露露

【摘 要】當前中國中小學的學業(yè)測評多聚焦于學生學習結(jié)果的評價，忽視了對學生學習過程的評價，而表現(xiàn)性評價能更科學、更全面、更合理地評價學生的學習過程和結(jié)果，對促進教育評價改革有著重大意義。本文通過對表現(xiàn)性評價的定義、表現(xiàn)性評價標準的制定、表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計進行詳細的闡述，為表現(xiàn)性評價在學校的應(yīng)用提供理論與實踐指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價 評價定義 標準制定 任務(wù)設(shè)計

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0097-02

一 表現(xiàn)性評價的定義

在傳統(tǒng)學校教育背景下，學校主要的測驗方法是學業(yè)成績測驗法，學業(yè)成績測驗是把學生的學業(yè)成績從整個教育中、從學生完整的學校生活中、從課程中游離出來，單獨進行評價，這種測驗比較適合于測查學生對知識和技能的識記、理解和簡單運用的情況，關(guān)注低水平的、孤立的知識和技能，難以測查學生綜合運用知識技能的能力、在真實的世界中運用書本知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力等包括創(chuàng)新能力和實踐能力在內(nèi)的高度綜合的心智技能，對于學生的情感、態(tài)度、價值觀等非學業(yè)素質(zhì)的測評更是無能為力。而表現(xiàn)性評價正好能克服傳統(tǒng)學業(yè)成績測驗的上述弊端，它重新回歸學生在教育活動中、在課程教學中的完整而真實的生活，強調(diào)在完成實際任務(wù)的過程中來評價學生的發(fā)展，不僅要評價學生對知識技能的掌握情況，更要通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。

二 表現(xiàn)性評價的標準制定

1.評價標準的層次性

要在真實或準真實的情景中對學生的表現(xiàn)進行客觀的評價，事先設(shè)定多元的、可操作的客觀評價標準是保證評價質(zhì)量、發(fā)揮評價作用的關(guān)鍵因素之一，是評價發(fā)揮作用的前提。美國斯坦福評價中心對學生的作業(yè)評價標準進行了明確、具體的規(guī)定，針對每項指標設(shè)立了不同的等級，以便于對每個參與評價學生的作業(yè)進行全面、細致的描述，更好地促進學生的學習。

學生作業(yè)評分標準如下：水平1，學生作業(yè)顯示其對科學探究過程理解有限；水平2，學生作業(yè)顯示其對科學探究過程有一些理解；水平3，學生作業(yè)顯示其對科學探究過程的理解精準；水平4，學生作業(yè)顯示其對科學探究過程的理解格外精準。可以看出，斯坦福評價中心對評價標準的設(shè)定是有層次性的，從水平1學生的理解有限到水平4學生的理解格外精準，這樣一種層次性的作業(yè)評價標準能夠區(qū)分出學生之間的差異性，也能適應(yīng)學生學習水平不同的真實情況。

2.評價標準的統(tǒng)一性

制定表現(xiàn)性評價的評價標準時既要根據(jù)具體的學生情況設(shè)定具有層次性、彈性的具體標準，更要有統(tǒng)一的標準——我國的教育方針政策和教育目標作為制定的依據(jù)，不能偏移我國的教育方向。我國在2002年頒布的《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出：“以促進學生發(fā)展為目標的評價體系應(yīng)包括評價的內(nèi)容、標準、評價方法和改進計劃。評價標準應(yīng)用清楚、簡明的目標術(shù)語表述，主要包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面?！币簿褪钦f，對表現(xiàn)性評價的標準制定要以這兩個目標為標準的制定依據(jù)。

三 表現(xiàn)性評價的任務(wù)設(shè)計

1.表現(xiàn)性任務(wù)的目標

評價的目標要體現(xiàn)三維目標的精神。新課改倡導(dǎo)三大課程目標領(lǐng)域：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。在課堂教學中，它的內(nèi)涵體現(xiàn)在“學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去”。在表現(xiàn)性評價的任務(wù)開發(fā)中，教師要依據(jù)三維目標的要求，將評價目標明確地、具體地描述出來，以便在任務(wù)的開發(fā)過程中時常提醒自己。如讓學生做一道應(yīng)用題，以檢驗學生的運算能力，教師可以設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)進行評價：讓學生用10元錢（可以是模擬的）去書店或模擬書店購買一本低于10元錢的課外讀物（可以是模擬的商品），售貨員應(yīng)找回多少錢。在這樣的過程中，教師要清楚地知道學生對減法知識掌握的程度，知識掌握不好的學生問題出在什么地方，知識基本掌握的學生為什么沒有達到靈活運用的程度，知識掌握好的學生學習方法有哪些可取之處。

2.表現(xiàn)性任務(wù)的類型

第一，限制性的表現(xiàn)性任務(wù)。限制性的表現(xiàn)性任務(wù)要有較明確的表現(xiàn)預(yù)期，對任務(wù)內(nèi)容或主題有明確的界定，任務(wù)的結(jié)構(gòu)性較強。限制性表現(xiàn)性任務(wù)大多是預(yù)先設(shè)計并指定的，是相對簡單的任務(wù)，如寫一份種子萌發(fā)條件對比實驗報告，完成一項標本制作任務(wù)，為所在城市制作一個月的平均降雨量表，制訂一項工作計劃等。

第二，擴展性表現(xiàn)性任務(wù)。擴展性表現(xiàn)性任務(wù)具有很強的主題延伸性。與限制性表現(xiàn)性任務(wù)相比，擴展性表現(xiàn)性任務(wù)立題更高，涉及面更寬泛。擴展性表現(xiàn)性任務(wù)給學生留有較大的創(chuàng)作空間。學生根據(jù)主題的需要進行信息查詢、資料收集、調(diào)研考察等。

第三，限制性任務(wù)與擴展性任務(wù)的協(xié)調(diào)使用。表現(xiàn)性任務(wù)的類型：（1）限制性的表現(xiàn)性任務(wù)，如大聲朗讀，用外語問路，設(shè)計一個表格，使用一種科學儀器，打字。（2）擴展性的表現(xiàn)性任務(wù)，如建造一個模型，收集、分析和評估數(shù)據(jù)，組織觀點，創(chuàng)作一種視聽作品，設(shè)計一個內(nèi)容完整的演技，創(chuàng)作一幅圖和演奏一種樂器，寫一個具有創(chuàng)造性的小故事?？梢钥闯觯拗菩员憩F(xiàn)性任務(wù)通常結(jié)構(gòu)性強，對完成任務(wù)所要求的表現(xiàn)容易做出明確的描述，相對比較簡單，一般集中在專門技術(shù)上面。

3.表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計原則

第一，表現(xiàn)性任務(wù)要鑲嵌于課程中，在中小學的課程設(shè)計中要將表現(xiàn)性任務(wù)放置于其中，如在語文課程的設(shè)計中，可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出作品擴展性的任務(wù)。如在學習朱自清的《春》時，可以讓學生在課前繪畫春天的景色，還可以讓學生收集關(guān)于春天的古文詩詞，這樣的方式更有利于表現(xiàn)性評價任務(wù)的實施。

第二，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計具有全面性，要了解學生的理解、分析、清晰表達和自我監(jiān)控等各種思維技能，將評價任務(wù)所涉及的內(nèi)容與多種學科結(jié)合起來。既要有學生低層次的知識、技能的評價，又要有高層次的思維、概念理解的評價。

第三，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計要注重評價的過程性，表現(xiàn)性評價不僅對學生的學習結(jié)果進行評價，還要對學習過程進行評價。在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時要體現(xiàn)評價的過程性。有學者指出：“通過表現(xiàn)性評價，我們可以較少地做出學生能夠分析、比較、計劃的間接推斷，而是對他們的學習成果、做出的方案及口頭反應(yīng)能力進行評價?！?/p>

總之，表現(xiàn)性評價能更全面、客觀地評價學生的學習過程和學習結(jié)果，它的發(fā)展已經(jīng)有了一些初步的成果。對這種新的評價方式，從理論上還有待于結(jié)合我國學校教育特點進一步加深；在具體設(shè)計評價標準和評價任務(wù)時，要制定更為有力的措施和方法，這是需要進一步努力的。

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〔責任編輯：龐遠燕〕