吳元清

自班級授課制出現(xiàn)至今，一個老師帶數(shù)十個學生學習的模式不知培養(yǎng)出了多少人才，不知有幾多人受惠？為什么同一個老師教出的學生，學習的效果不同？為什么使用相同的教案，有些老師的教學情況會好些，而有的老師的教學情況會差一些呢？我認為以下幾方面會影響課堂教學的效果，只有做好這幾方面，才能最大限度地提高教學效率。

一、教學目標要明確

教師走上講臺前，一定要對教學目標做到心中有數(shù)。只有明確自己要教些什么，才能在課堂上收放自如，哪些地方是要讓學生深入研讀的，哪些地方只是讓學生了解一下；哪些字是要讓學生會寫的，哪些字只是讓學生認會就行了……一節(jié)課要完成哪些任務，根據(jù)學生學情和具體的教材制訂什么樣的教學目標才最適合本班學生，才能達到最好的教學效果，老師在上課前都要做到心中有數(shù)。只有對目標了然于心，教師在課堂中才能采取最佳的教學策略，最大限度地提高課堂教學效率。

二、教學策略要科學有效

僅僅是清楚地明白教學目標，還只是提高課堂效率的第一

步。要想最大限度地提高教學效率，教師在課前還要解決用什么方式教、怎樣教的問題。在這個過程中，教師要研究學生接受知識的能力，熟諳該年齡段學生的生理和心理特點以及已有的知識情況等，自己能利用的條件有哪些，不利的因素是什么等。在此基礎上設計出適合本班學生特點的教學方法，并著手制作教學用具或多媒體課件。

三、讓課堂教學充滿學習的氛圍

一個高效的課堂能讓更多的學生投入其中，并樂于享受學習的樂趣；而一個大家都不喜歡的課堂，學生不可能將心思用在學習上，而是在苦苦地熬過40分鐘，視課堂為圍城，如此這般，學生怎會記得老師講的知識。所以，一個高效的課堂首先要充滿濃濃的學習氛圍。在課堂上，學生要積極參與，踴躍發(fā)言。對于老師提出的每一個問題，每一個學生都認真積極地思考，并樂于將自己思考的結果與別的同學分享，這才是適合學生高效學習的課堂。要想打造高效的課堂，還要讓每一位學生積極參與，師生之間、生生之間形成良性互動，互相啟發(fā)，教學相長，既要注重教學過程中全班同學整體目標的實現(xiàn)，又要注意學生的個體差異。只要每一位同學學習效率達到最高，全班的教學效率就會達到最高。

四、教師要有良好的課堂調(diào)控能力

在教學過程中，教師主導著整個課堂教學的快慢緩急。因此，教師在課堂上要有清晰的思路，隨時關注學生在課堂中的學習情況，用自己富于鼓動性的語言調(diào)動學生學習的積極性，引導學生順利完成學習任務。在問題行為管理上，運用先行控制策略，事先預防問題行為。教師安排內(nèi)容要錯落有致，分配時間要大體適當，平緩中偶有高潮，這樣的課堂與人的心理特征相吻合，自然能提高教學的有效性。

在課堂教學中，我提倡老師要有一定的幽默感，要有豐富的語言表達能力。根據(jù)已有經(jīng)驗和他人的研究成果，課堂教學的效果，更多取決于表達的方式，其次才是表達的內(nèi)容。而相當多的老師在備課過程中較多地關注教學內(nèi)容，而對表達的方式則關注較少。如果你的語言是幽默的，表情是夸張的，情感是飽滿的，就一定能吸引你的學生把注意力投入學習中。

五、把學習的主動權還給學生

新一輪課程改革強調(diào)，學生是學習的主體，教師只是教學活動的主導，課堂教學更應該注重學生新舊知識的自我建構。教學活動實際上是學生在教師的引導和幫助下，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗構建新知識的過程。學生知識的獲得只與自己已有的知識經(jīng)驗有關系，這就進一步說明了教師在教學雙邊活動中的作用，教學活動由以前的教師教與學生學的雙邊活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在教師幫助下自主獲取知識的過程。在這里，學生是學習的主體，學習知識的形式、途徑、方法等，都應當由學生自己來選擇。

目前，許多老師仍然采用老師教學生學的舊模式進行教學活動，甚至一些在各級比賽中獲獎的課也是如此。他們只重視教學過程的預設，而不注意實施交流中產(chǎn)生的新知識，對這些寶貴的資源要么視而不見，要么極力回避，生怕學生的自主探究活動打亂了自己預設的教學程式。這些做法，與課程改革的精神是相

悖的。

一些老師過于注重學生的學習成績，而不愿嘗試新的教法，

生怕會使學生的成績降低，這是不對的。教學改革，必然會有一些風險。只要加強學習，用科學的方法和正確的理論作為指導，加上教師自己多動腦筋，多想辦法，一定會取得成功。

在課程改革的過程中，還可能產(chǎn)生一種情況，那就是希望一改就出成績。這種急功近利的想法也是不對的。學生各種能力的發(fā)展，必然會有一個漫長的過程，所以期望一改就靈的想法是不對的。教師要學會等待，等待學生成功。這也要求老師給學生一定的自主發(fā)展的空間，而不是凡事都要過問。學會期待，也是老師必要的品質(zhì)。學習是學生自己的事，老師不可能代替其來完成，老師只能對學生施加外在的影響，讓學生自主學習，自主獲取知識，這才是教育改革的必然趨勢。

參考文獻：

許志松.課前預學，讓課堂更有效率.讀與寫：教育教學刊，2012（1）.

編輯 趙飛飛