江丕根

摘 要：主要通過課程設(shè)計前期準(zhǔn)備、完成課程設(shè)計任務(wù)和課程設(shè)計任務(wù)的評審與驗收三個方面闡述了課程設(shè)計在中職網(wǎng)絡(luò)管理與維護課教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職；傳統(tǒng)教學(xué)模式；課程設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)管理與維護

目前，“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教學(xué)理念在中等職業(yè)學(xué)校中得到普遍認(rèn)可，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。通過本課程的課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能較好地鞏固網(wǎng)絡(luò)管理與維護的基本概念、基本原理和設(shè)計方法等相關(guān)知識點，讓學(xué)生在實踐中充分發(fā)揮專業(yè)特長和創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)有所用。

一、課程設(shè)計的概述

課程設(shè)計的教育學(xué)意義是指有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地進行教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動的研究，而本文所指的課程設(shè)計是指根據(jù)某一門專業(yè)課程的要求，對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生運用本課程中所學(xué)的理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析實際問題和解決實際問題的能力，學(xué)生在一個相對較短的周期內(nèi)，完成一個綜合性的任務(wù)，體驗合作學(xué)習(xí)的一種具體形式。

二、以“組建企業(yè)網(wǎng)”為課程設(shè)計任務(wù)的具體實施過程

（一）課程設(shè)計的前期準(zhǔn)備

在進行課程設(shè)計活動前，教師要精心設(shè)計課程設(shè)計的任務(wù)，并對任務(wù)進行分解以及對學(xué)生進行有效分組，以達(dá)到良好的課程設(shè)計效果。

1.準(zhǔn)備課程設(shè)計任務(wù)

課程設(shè)計任務(wù)的選擇難易要適中，讓學(xué)生既不會感到要求高不可及，也不過于簡單，設(shè)置的難度應(yīng)該比大部分學(xué)生的基本水平略高一點，使課程設(shè)計具有挑戰(zhàn)性，這樣有助于提高學(xué)生對課程設(shè)計的積極性。本課程選擇以“組建企業(yè)網(wǎng)”為設(shè)計任務(wù)，主要考慮到，該任務(wù)既綜合了本門功課的各個知識點，又體現(xiàn)了該項目的實用性，且難易適中，較容易被學(xué)生所接受。

2.采用混合分組法對學(xué)生進行分組

在課程設(shè)計的過程中，要求學(xué)生在班級內(nèi)組成3人的項目小組。為了確保課程設(shè)計的順利開展和教學(xué)效果，要求教師在分組時必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理分組。具體可以采用混合分組，這種分組方法是指教師先選出幾位基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓他們擔(dān)任組長，其他學(xué)生再自主選擇組長。這種方法既克服了可能會形成兩極分化，形成基礎(chǔ)好的組別和基礎(chǔ)差的組別的弊端，又保持了學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好或有過合作經(jīng)歷等因素進行組合的優(yōu)點。實踐證明，這種方式效果比較好，更容易為學(xué)生所接受，并能夠很快地組織好小組并開始工作。

（二）完成課程設(shè)計任務(wù)

課程設(shè)計任務(wù)布置給學(xué)生后，學(xué)生按照任務(wù)分解進行有效操作，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以采取他們自己的思路操作。在完成任務(wù)的過程中，要求學(xué)生時刻注意連接或配置的正確性，即在開始下一步前，要檢驗本次操作的正確性。教師也要密切注意學(xué)生完成任務(wù)的進展情況，及時收集學(xué)生反饋的信息，并加以解決。這個過程具體可以分為兩個方面，一方面是學(xué)生根據(jù)教師布置的項目任務(wù)，仔細(xì)閱讀項目描述，理清解決思路，收集能完成本項目的必要資料，包括網(wǎng)絡(luò)中各種設(shè)備的連接方法、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的搭建等相關(guān)知識，根據(jù)項目分解，在規(guī)定課時內(nèi)分步完成內(nèi)容，同時保存好操作過程并記錄要點。同時，為了讓學(xué)生對整個項目有主觀上的認(rèn)識，教師根據(jù)項目分解按課時安排和具體內(nèi)容進行演示操作，讓學(xué)生分清楚每個部分都涉及的知識點。這樣，通過演示讓學(xué)生對所學(xué)的知識有了更深的理解，幫助學(xué)生在頭腦中建立起一個完整的課程設(shè)計框架。另一方面是完成任務(wù)時的排錯，在完成任務(wù)的過程中，會出現(xiàn)一些錯誤問題。一個系統(tǒng)化的錯誤處理思路是合理地一步一步找出錯誤原因并加以解決的過程，如何排除一些假象，從而定位導(dǎo)致錯誤的真正原因并加以解決，以便順利過渡到下一環(huán)節(jié)，所以排錯實際上貫穿于整個完成課程設(shè)計任務(wù)中。

（三）課程設(shè)計任務(wù)的評審與驗收

評審驗收是課程設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，是對課程設(shè)計質(zhì)量的一個檢驗。為了避免教師單方面評價所帶來的感情因素。課程設(shè)計成績可以通過小組評分、教師檢查評分兩部分組成。小組評分主要圍繞考勤、在完成任務(wù)過程中的參與程度和對待不同意見反饋的態(tài)度等方面開展，而教師的檢查評分側(cè)重于學(xué)生的任務(wù)完成情況、任務(wù)書完成情況和任務(wù)符合要求程度等方面。綜合以上兩方面的情況，對學(xué)生進行整體、全面的評價，最后給出課程設(shè)計的評定成績，課程設(shè)計的成績分為：優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五等。

在專業(yè)課程中開展課程設(shè)計教學(xué)，對學(xué)生和教師來說是雙贏的。一方面對于學(xué)生來說，能使理論知識得到鞏固；培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的思想；提高理解、分析、解決問題的能力；能使基本技能得到訓(xùn)練；培養(yǎng)了獨立思考能力和創(chuàng)新精神。另一方面對于教師來說，通過課程設(shè)計教學(xué)，可以檢查學(xué)生對于本課程知識的掌握程度，以便為今后的課程教學(xué)提供一個很好的參考依據(jù)。

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