秦林

摘 要：閱讀，作為高中語文的重難點(diǎn)，也是高考的高分突破點(diǎn)，閱讀教學(xué)在高中語文中十分重要，學(xué)生通過閱讀，可以在提高對文章的領(lǐng)悟能力外，還能夠與作者的情感和思想發(fā)生碰撞。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣，學(xué)習(xí)語文，除了理解作者表達(dá)的意境外，還要理解作者的情感，這都必須要求讀者在閱讀中掌握，在學(xué)生自主閱讀是，教師應(yīng)當(dāng)對他們的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們在科學(xué)的方法下更高效的閱讀，提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀誤區(qū)；優(yōu)化策略；綜合能力；閱讀技巧

閱讀在語文學(xué)科當(dāng)中占據(jù)很重要的位置，本文主要結(jié)合以下幾點(diǎn)進(jìn)行淺析：

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

高中語文教學(xué)中，一些教師根本不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生進(jìn)行探究式，如果學(xué)生還未掌握閱讀的技巧，不能從文字中理解作者所表達(dá)，就會在閱讀中迷失方向，不知如何閱讀，不知如何理解，也會喪失積極性。具體問題如下：

（1）學(xué)生在閱讀時(shí)不能充分發(fā)揮自主性。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師過于重視對課文的分析和重點(diǎn)段落的講解，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會按照自己的興趣從整體上閱讀，體會課文的深刻含義。學(xué)生按照教師的要求，在讓他們閱讀哪一個段落內(nèi)容時(shí)，他們才會閱讀這一部分。在注重教學(xué)進(jìn)程的課堂上，學(xué)生失去了閱讀的樂趣。

（2）閱讀只在早讀課上進(jìn)行。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，只選擇在早讀課上進(jìn)行，認(rèn)為在早讀課上進(jìn)行閱讀就已經(jīng)完成了閱讀教學(xué)。早讀課只有短短半個小時(shí)時(shí)間，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（3）采用隨意閱讀的方式。在高中語文教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)沒有固定的要求，讓學(xué)生按照自己的方式隨意閱讀，這就給一些學(xué)生創(chuàng)造了鉆空子的機(jī)會。他們有的小聲閱讀，有的默讀，有的根本不讀，使閱讀教學(xué)失去意義。

二、高中語文閱讀教學(xué)效率低下的原因

（1）應(yīng)試思維根深蒂固。應(yīng)試思維根深蒂固，教師非常有針對性的精心設(shè)計(jì)高中語文閱讀教學(xué)，方方面面俱全致使教學(xué)沒有多少內(nèi)容，付出而沒有收獲，特別強(qiáng)調(diào)對語文文字進(jìn)行解析時(shí)，忽略了很多實(shí)際問題，花費(fèi)大量時(shí)間精力對學(xué)生實(shí)行題海戰(zhàn)略，給學(xué)生布置大量的考試題型，條條框框嚴(yán)重，對學(xué)生進(jìn)行教條主義的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的實(shí)際能力和需求，導(dǎo)致學(xué)生形成嚴(yán)重的逆反心理。這種方法壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，反而使學(xué)生的語文閱讀能力很難提高。

（2）教師對閱讀解讀力度不夠，直接影響學(xué)生對語文閱讀的興趣。教師在對高中語文閱讀材料進(jìn)行解讀時(shí)，原版照抄閱讀參考書上的固定答案，而且，在教學(xué)過程中，不能主動積極的指引學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)文章，卻把大量的詞句語言硬生生的灌給學(xué)生們，讓學(xué)生的理解和觀點(diǎn)一定要與教師保持相同，學(xué)生對于閱讀問題的解答也必須和教師的解答一樣，相反的肯定是不正確的，這就導(dǎo)致學(xué)生自主思維能力嚴(yán)重被限制，并致使學(xué)生對語文閱讀形成了厭倦情緒。這種方式和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重破壞了學(xué)生作為教學(xué)主體的主體性，制約了學(xué)生思考問題的潛力與思維創(chuàng)新，這對高中學(xué)生語文閱讀水平的提高有著不利影響。

（3）高中教師的閱讀教學(xué)方式方法不恰當(dāng)，致使閱讀材料的整體性被破壞。教師閱讀教學(xué)方式不恰當(dāng)主要體現(xiàn)在以下方面：教師與學(xué)生的活動量成反比；教師和學(xué)生交流多，學(xué)生和閱讀材料本身對話少；教師對閱讀材料內(nèi)容解析和挖掘人文較多，掌握閱讀語言內(nèi)涵指導(dǎo)學(xué)生解析、靈活掌握的少等。這樣的方法使學(xué)生沒有較充分的時(shí)間精力，定下心去體會閱讀材料內(nèi)涵，而且學(xué)生也不知道閱讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容是什么。所以，教師應(yīng)該充分站在學(xué)生立場考慮問題，積極指引學(xué)生進(jìn)行感知理解和感悟。語文閱讀的現(xiàn)狀就是由于不適當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)方法忽略了語文閱讀本身的整體性，導(dǎo)致目前的語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是零散的、不分重點(diǎn)的，打破了閱讀文章詞句之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生的閱讀興趣受到消極影響，另外也起不到語文閱讀本身的熏陶和提升素養(yǎng)的作用。

三、如何改善高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）將閱讀擺在突出重要的位置。一個人的語文水平主要體現(xiàn)在兩大方面，一方面是語言部分，也是最基礎(chǔ)的部分；另一方面是思想和情感的部分，是對基礎(chǔ)知識的深化與升華?；A(chǔ)知識的獲得可以依靠識記、背誦等這些機(jī)械、重復(fù)的方式來獲得，而思想和情感的部分則需要常年的日積月累方可獲得。閱讀就是一個潤物細(xì)無聲式的積累過程，可能短時(shí)間內(nèi)難以看到成效，但是久而久之就會收到良好的效果，因此高中語文教學(xué)中的閱讀不容忽視，要把它擺在突出重要的位置。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中也提到了閱讀的重要性，要求語文教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)要充分考慮到學(xué)生的個體需求，為學(xué)生推薦的數(shù)目要符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)；在閱讀指導(dǎo)中也要遵循因材施教的原則，要使不同層次的學(xué)生都能在閱讀中提高自己，有所收獲。針對學(xué)生的閱讀量少、質(zhì)低、效果差的現(xiàn)狀，教師不應(yīng)坐視不管，而應(yīng)有針對性地對學(xué)生加以引導(dǎo)。比如定期為學(xué)生推薦好書，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中積累的素材用到作文練習(xí)中，內(nèi)化為己有，及時(shí)制止學(xué)生閱讀不良書籍，發(fā)動學(xué)生互相監(jiān)督。

（2）課內(nèi)閱讀與課外閱讀兼顧。學(xué)生可以通過閱讀，把握和領(lǐng)悟真善美，可以感受人類幾千年來代代相傳的美好心靈、陶冶情操。這是心靈與心靈的對話，情感對情感的激發(fā)，智慧對智慧的啟迪，決不是課文分析所能替代的。我們知道語文閱讀不僅是為了弄懂語詞的含義和文法的規(guī)律，更重要的是，青少年通過閱讀，拓寬自己的生活面，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，增加藝術(shù)和人身修養(yǎng)，提高審美水平。如果沒有閱讀，我們的心靈是會干枯的。所以我們必須讓學(xué)生成為讀書人，而不能成為習(xí)題人，把書還給學(xué)生，把“語文課”還給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，統(tǒng)籌兼顧，以課內(nèi)閱讀帶動起課外閱讀。對于比較經(jīng)典的課內(nèi)閱讀可以進(jìn)行精講，然后找出幾篇風(fēng)格相類似的課外閱讀進(jìn)行同步訓(xùn)練；而對于一般的課內(nèi)閱讀教師完全可以點(diǎn)到為止，避免不必要的贅述，造成時(shí)間、精力的浪費(fèi)。在課外閱讀中，教師也應(yīng)當(dāng)做到重視，并不是所有的課外書都可以讀、都可以提高學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀念還需老師的引導(dǎo)，學(xué)生的課外讀物應(yīng)在老師或者家長的推薦下進(jìn)行。

在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中做到重視，好的閱讀方法可以促進(jìn)對語文的學(xué)習(xí)，也可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)。通過對閱讀的喜愛，可以讓學(xué)生喜歡語文課本上的內(nèi)容，深入探究。也能夠發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用，使他們擁有更好的方法學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)他們的理解和感知，有效提高閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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