張小平

摘 要：學(xué)生的知識儲備、智力發(fā)展水平、個(gè)人興趣愛好、潛在的能力、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上都存在著非常大的差異，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要實(shí)行層次教學(xué)。層次教學(xué)的作用是：分層教學(xué)能使每個(gè)學(xué)生都獲得最佳的發(fā)展;分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的信心。分層的方法是：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層;在課堂教學(xué)中，針對不同的學(xué)生實(shí)施層次教學(xué);對不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè);針對不同的層次的學(xué)生，制訂不同的考核方案。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);層次;思維能力

我國古代著名教育家孔子曾有一個(gè)非常有名的故事，他的弟子子游和子夏分別問孔子關(guān)于“孝”的問題，而孔子根據(jù)兩人的不同情況給了兩個(gè)人不同的回答。這便是我們最早見到的因材施教，也就是分層教學(xué)法的具體體現(xiàn)。學(xué)生由于先天的智商和后天的成長環(huán)境、受教育程度的不同，學(xué)習(xí)能力和思維都停留在不同的層次上，這時(shí)候，如果教師不區(qū)別對待，采用“一刀切”的教學(xué)方式，就難以滿足每一個(gè)學(xué)生的需要。而這樣的教學(xué)方式對數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果更有影響。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用分層教學(xué)法，因材施教，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性顯得更為重要。

一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

我們常說的分層教學(xué)法就是對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們的知識儲備、智力發(fā)展水平、個(gè)人興趣愛好、潛在的能力、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上都存在著非常大的差異。而分層教學(xué)法就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂適合這個(gè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性地解決在教育教學(xué)中存在的問題。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的方法

1.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層

一般來說根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)可將學(xué)生分為三個(gè)等次：①學(xué)習(xí)能力、思維能力、基礎(chǔ)較好的學(xué)生;②基礎(chǔ)知識相對牢固，具備一定的學(xué)習(xí)能力和理解能力，有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生;③基礎(chǔ)知識相對較差，不能跟上老師思路的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行分層次的時(shí)候要注意：第一，要深入了解每一名學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)生的家庭情況，學(xué)生的心理特點(diǎn)。要與家長進(jìn)行溝通，盡量得到家長的支持。第二，分層要充分考慮學(xué)生的意愿，不能單獨(dú)依據(jù)某次考試的成績。要實(shí)行彈性的動態(tài)分層，分層要參考考試的成績，每個(gè)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該心中有數(shù)，明白自己所在的層次，對自己的學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的要求，要充分考慮學(xué)生的意愿，一定不要傷害學(xué)生的自尊，不能是為了分層而分層。分層確定后，如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己跟不上或可以向更高的層次發(fā)展，可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。第三，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記分層是為了對癥下藥，絕對不是分發(fā)不同的練習(xí)題，對每一個(gè)層次的每一名學(xué)生教師都要做到盡心盡力。

2.在課堂教學(xué)中，針對不同的學(xué)生實(shí)施層次教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂上，既要面向全體學(xué)生，又要兼顧兩頭，把層次教學(xué)貫穿到數(shù)學(xué)課堂的始終。

（1）導(dǎo)入新課

由于數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，教師往往會用舊知識來導(dǎo)入新的知識，由于舊知識是學(xué)生學(xué)過的，同時(shí)引用的也不會太難，這時(shí)可以讓第三層次的學(xué)生來完成，以加強(qiáng)對舊知識的鞏固，而知識的過渡過程中涉及的那些新知識點(diǎn)，以及新舊知識之間的聯(lián)系，可以讓第二層次的學(xué)生來回答，如不完整、不全面，可以讓第一層次的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

（2）新課講解環(huán)節(jié)

由于新課講解過程中涉及多是基礎(chǔ)知識，每個(gè)層次對基礎(chǔ)知識的掌握都必須牢固，所以新課的講解應(yīng)盡量具體詳細(xì)，節(jié)奏稍慢，特別要注意照顧到第三層次的學(xué)生。

（3）當(dāng)堂練習(xí)環(huán)節(jié)

新課講完后，每一名老師都會布置一些隨堂練習(xí)，對于第一層次的學(xué)生，他們一般都能輕松完成，這時(shí)老師要出一些在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、變式，讓學(xué)生在掌握新知識的基礎(chǔ)上能把自己的思維進(jìn)行延伸，能力得到提高。對于第二層次的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，規(guī)范學(xué)生的解題過程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些稍微難點(diǎn)的題目，目的是加強(qiáng)訓(xùn)練。對于第三層次的學(xué)生，教師要更加關(guān)心，悉心指導(dǎo)他們，強(qiáng)化他們對基礎(chǔ)知識的理解掌握，做些基礎(chǔ)題型。

3.對不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)

對每一層次的學(xué)生布置的作業(yè)，要適合自己的能力水平。對于第一層次的學(xué)生，在完成課本作業(yè)的前提下，應(yīng)給他們布置些多知識點(diǎn)的綜合題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法來解題，從不同的題型中探索解題的規(guī)律，提高學(xué)生能拿高分的能力。對于第二層次的學(xué)生，在完成課本問題的情況下，布置些知識點(diǎn)相對較少，稍微有點(diǎn)難度的問題，重點(diǎn)是幫助這些學(xué)生掌握解題的思路，完善解題的步驟，從而在考試中能做到會的題不失分。對于第三層次的學(xué)生，讓它們對基礎(chǔ)知識反復(fù)訓(xùn)練，通過訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)、提高信心。

4.針對不同層次的學(xué)生，制訂不同的考核方案

不同層次的學(xué)生，他們所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不同的，因此對他們的考核方法也是不同的。例如，老師在出題時(shí)，把試題進(jìn)行分層次，注明哪些題是哪一層次學(xué)生的必做題，是哪些層次學(xué)生的選做題。另外，在分?jǐn)?shù)上提不同的要求，第一層次的學(xué)生多少分為滿分，第二層次的學(xué)生多少分為滿分，第三層次的學(xué)生多少分為滿分。讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在力所能及的前提下解決好自己的問題，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，揚(yáng)長避短。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，樹立“我一定能學(xué)會”的自信心，為學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在教育教學(xué)工作中，要以“為了學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育，為學(xué)生的一生考慮，不讓一名學(xué)生掉隊(duì)，讓每一名學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

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