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        小學(xué)班主任管理如何體現(xiàn)人本性原則

        2015-10-21 19:33:10鐘秀琴
        新課程學(xué)習(xí)·上 2015年3期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任班級(jí)管理建議

        鐘秀琴

        摘 要:班級(jí)管理水平的高低直接影響著學(xué)習(xí)氛圍的濃厚和學(xué)生成績(jī)的好壞,作為孩子在教育啟蒙階段接觸最多、依賴最深的班主任,在面對(duì)一群幼小可愛而又調(diào)皮淘氣的小學(xué)生時(shí),應(yīng)該如何進(jìn)行人性化的管理,這對(duì)大部分班主任來(lái)說,都是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任;班級(jí)管理;人性化;建議

        小學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)生涯的開端,在這一階段中,班主任扮演著家長(zhǎng)的角色,但是與家長(zhǎng)不同的是,他們需要管理幾十個(gè)孩子,而孩子們的天性都是調(diào)皮、淘氣的,在面對(duì)一群成績(jī)參差不齊、性格迥異的年齡幼小的學(xué)生時(shí),應(yīng)該怎樣進(jìn)行科學(xué)有效的管理,才

        能體現(xiàn)人性化的原則,從而營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境。這是很多班主任長(zhǎng)期以來(lái)的工作目標(biāo),但同時(shí),對(duì)他們來(lái)說,這也是擺在他們面前的一道難題。

        一、人性化班級(jí)管理的概述

        所謂人性化班級(jí)管理,是指小學(xué)班主任面對(duì)性格、年齡、成績(jī)都有很大差異的學(xué)生時(shí),采取公平、友愛的教育方式,結(jié)合他們自身的特點(diǎn),在管理過程中體現(xiàn)人本性原則,做到因人施教,培養(yǎng)他們成為成績(jī)優(yōu)秀、團(tuán)結(jié)意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才。

        人性化班級(jí)管理的特點(diǎn)主要有以下兩點(diǎn):(1)在班級(jí)管理中傾

        注熱情與愛心。對(duì)工作充滿熱情、干勁兒十足是管理好班級(jí)的先決條件之一,與此同時(shí),還應(yīng)該將小學(xué)生當(dāng)成自己的孩子對(duì)待,在教育的過程中,對(duì)他們傾注愛心,對(duì)他們多一些關(guān)心與耐心,照顧他們、理解他們、支持他們、鼓勵(lì)他們。(2)班主任以身作則,通過言行舉止來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小,并且缺乏相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)事物不能有一個(gè)全面客觀的見解,認(rèn)知能力比較弱,而班主任是他們?cè)趯W(xué)校接觸最多的人,孩子們會(huì)在一定程度上模仿其一言一行、一舉一動(dòng),因此班主任在平時(shí)的日常生活中,應(yīng)該盡量留心自己的談吐與行為,起到模范、示例的作用,對(duì)孩子們產(chǎn)生耳濡目染的效果,使他們形成正確、健康的三觀,以后成為祖國(guó)的棟梁之才。

        二、關(guān)于班級(jí)人性化管理的幾點(diǎn)建議

        學(xué)習(xí)氛圍的濃厚、學(xué)生成績(jī)的好壞與班級(jí)管理水平的高低有著密切的關(guān)系,班主任如何進(jìn)行科學(xué)有效的管理才能構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)呢?對(duì)于此,下文將談幾點(diǎn)關(guān)于班級(jí)人性化管理的建議:

        1.民主選舉班級(jí)干部

        在面對(duì)幾十個(gè)可愛調(diào)皮的小學(xué)生時(shí),班主任也會(huì)心有余而力不足,繁重的工作任務(wù),使他們不能面面俱到,不能照顧到每個(gè)學(xué)生,因此,創(chuàng)建一個(gè)負(fù)責(zé)的班委,作為班主任得力的幫手,是一種明智的做法。班主任可以選擇用公開投票、公平競(jìng)爭(zhēng)的方式,讓學(xué)生選出自己心目中最喜愛的、最信任的班干部,并且應(yīng)該對(duì)每個(gè)班干部的職責(zé)權(quán)限做出清晰明確的劃分,對(duì)他們的管理能力、協(xié)

        調(diào)能力進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn),肯定他們的工作,讓他們?yōu)榘嗉?jí)貢獻(xiàn)自己的力量。

        2.根據(jù)學(xué)生的不同層次,進(jìn)行因人施教

        大部分小學(xué)生的性格共性都是天真無(wú)邪、調(diào)皮淘氣的,但是也有一小部分學(xué)生比較內(nèi)向、不愛說話,因此班主任應(yīng)該在平時(shí)注重他們不同的性格特征,對(duì)他們采取不同的教育方式;按成績(jī)高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分的話,班主任在平時(shí)應(yīng)該注重因人施教。比

        如,在對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,對(duì)他們的小進(jìn)步可以不予評(píng)定,但是對(duì)他們犯的明顯的小錯(cuò)誤應(yīng)該及時(shí)指出,并幫助他們改正;對(duì)于成績(jī)處于中下游的學(xué)生,應(yīng)該注意到他們每一次的進(jìn)步,并對(duì)他們進(jìn)行物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)與口頭上的褒獎(jiǎng),提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

        3.加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通,成為他們的知心朋友

        理想情況下,學(xué)生在學(xué)校對(duì)班主任的依賴程度應(yīng)該不亞于家里的父母,可是很多小學(xué)生總是認(rèn)為班主任是“可怕的”“高高在上的”“可望而不可即的”,這種想法在很大程度上阻礙了師生關(guān)系的發(fā)展,使得孩子們有什么煩心事不會(huì)去跟班主任進(jìn)行及時(shí)的溝通、交流,而是自己憋在心里、悶悶不樂,上課走神兒,不能注意聽講,出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象,面對(duì)這種情況,班主任應(yīng)該注意在課下經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的、平等式的、敞開心扉的談話,加強(qiáng)彼此之間的交流,和他們打成一片,融入他們的生活中去,成為他們的知心朋友,只有彼此親近,才能互相尊重,互相引導(dǎo),才有利于班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。

        除了上面的幾點(diǎn)建議以外,當(dāng)然還有其他的人性化班級(jí)管理措施,比如,經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生,不偏袒成績(jī)好的學(xué)生、對(duì)成績(jī)差的學(xué)生做到一視同仁等。班主任只有對(duì)自己的工作充滿信念與熱情,在管理過程中注入自己的愛心,對(duì)學(xué)生多一些關(guān)心與耐心,在平時(shí)多注意自己的言行舉止,以身作則,給他們樹立一個(gè)良好的榜樣,體現(xiàn)人本性原則,使班級(jí)事務(wù)做到公平、公正、公開,再加上訓(xùn)練有素的班干部的強(qiáng)有力的幫助,顯然,班主任一定會(huì)在班級(jí)管理的工作中得心應(yīng)手。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫曉,曲敬一.淺析領(lǐng)導(dǎo)行為理論與應(yīng)用[J].人力資源管理,2012(11).

        [2]閻亞軍,王燕.人性假設(shè)與教育:由《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》引發(fā)的思考[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2011(6).

        編輯 謝尾合

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