李樸

摘 要：在初中物理教學(xué)中，通過不斷創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境;導(dǎo)入;授課;小結(jié)

初中階段學(xué)生思維活躍，精力充沛，好奇心強(qiáng)，對許多科學(xué)現(xiàn)象感到十分稀奇，容易對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，物理教師在課堂教學(xué)中必須采取行之有效的措施讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生激情和動力、形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高聽課效率和學(xué)習(xí)效率。

一、情境導(dǎo)入

學(xué)生對新課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很強(qiáng)的好奇心，對其中遇到的疑難問題有強(qiáng)烈的求知欲，因此教師在授課開始時(shí)可通過提問、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答等方式創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課教學(xué)時(shí)老師可引導(dǎo)學(xué)生對生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析，大膽進(jìn)行猜想假設(shè)并提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)入新課。如在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，通過多媒體播放悠揚(yáng)的琴聲、優(yōu)美的歌聲、海浪聲、嘈雜的飛機(jī)轟鳴聲、蟬鳴聲等等，引導(dǎo)學(xué)生提出問題導(dǎo)入新課：聲音是怎樣產(chǎn)生的？又是怎樣傳播的？為什么有的聲音讓人心曠神怡，而有的聲音讓人心煩意亂？大千世界為什么會有如此豐富多彩、千差萬別的聲音呢？為了弄清這些問題，今天我們就來學(xué)習(xí)《聲音的發(fā)生和傳播》。這樣帶著問題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，學(xué)生聽課目標(biāo)明確，興趣濃，自然聽課注意力集中，聽課效率高。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

在一節(jié)新課開始時(shí)，老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)利用一些小實(shí)驗(yàn)引入新課，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，本人演示了覆杯實(shí)驗(yàn)。首先設(shè)疑：紙片會掉下來嗎？學(xué)生很直接地會認(rèn)為紙片會掉下來。緊接著演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己想到的和看到的正好相反，此時(shí)學(xué)生會感到非常地驚訝，由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究的欲望，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力就會高度集中，學(xué)習(xí)效果最好。

二、情境授課

老師在傳授新知識的時(shí)候適時(shí)地提出一些新問題，創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛，又使學(xué)生加深了對物理概念或規(guī)律的理解。

1.創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境

中學(xué)生大多對音樂、相聲、小品等藝術(shù)類活動感興趣，如果在教學(xué)中能巧妙地穿插一些此類活動，對課堂教學(xué)會產(chǎn)生意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)“動與靜”時(shí)，學(xué)生很容易將物理學(xué)中的“運(yùn)動和靜止”與生活中的“運(yùn)動和靜止”混淆，其實(shí)也就是對參照物的概念不理解，為了解決這一難題，授課過程中我采用多媒體視頻播放了《閃閃紅星》這首歌，當(dāng)學(xué)生聽著“小小竹排江中游，魏魏群山兩岸走……”又看到船游山走的現(xiàn)象，這時(shí)就會產(chǎn)生疑問“山不是不動的嗎？怎么動起來了呢？”這時(shí)老師再來講解參照物，學(xué)生就很容易理解并接受。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境

中學(xué)生都比較喜歡聽故事，在課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插一些小故事，也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“影響浮力大小的因素”時(shí)，老師可講講“死海不死”的故事，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問“不會游泳的人在水中慢慢地都會沉下去，而這些被綁在一起投入死海中的戰(zhàn)俘為什么不會沉下去，反而會浮起來呢？”這時(shí)再演示“雞蛋在清水中下沉，在鹽水中上浮”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過思考與比較，再經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，很快就能想明白其中的原因。

三、情境小結(jié)

課堂小結(jié)在一節(jié)課中是不可缺少的一部分，是點(diǎn)晴之筆?？茖W(xué)合理的課堂小結(jié)既可以及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，又可以突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。而課堂小結(jié)的時(shí)間短，一般3到5分鐘，如何提高課堂小結(jié)的實(shí)效性、有效性呢？

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

這是一種常見的課堂小結(jié)的方法，老師圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)對所學(xué)知識進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)得當(dāng)不僅能使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生對主要知識在頭腦中留下非常清晰的印象。如在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課時(shí)，可以提以下幾個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)：①聲音是怎樣產(chǎn)生的？②聲音又是怎樣傳播的？③宇航員在月球上能直接交談嗎？為什么？④聲音在不同種介質(zhì)中傳播快慢一樣嗎？⑤聲音在同種介質(zhì)中傳播快慢一定相同嗎？為什么？

2.創(chuàng)設(shè)討論情境

一節(jié)課結(jié)束時(shí)，利用1-2道習(xí)題讓學(xué)生討論完成的方式進(jìn)行課堂小結(jié)，既可以達(dá)到鞏固本節(jié)課所學(xué)知識的目的，又可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)“機(jī)械效率”時(shí)，本人以這一例題進(jìn)行小結(jié)：小剛用一動滑輪將一重物勻速提高2m，他對__________做的功是有用功，他對__________做的功是額外功。如果要提高做功的效率，應(yīng)該_____________________。做功的效率總是___1，因?yàn)開_______________________________。如果不計(jì)繩重及摩擦，怎樣求小剛做功的效率，需要知道哪些條件？

3.設(shè)懸念情境

教師在一堂課將要結(jié)束時(shí)，針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合生活實(shí)例提出問題進(jìn)行課堂小結(jié)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的價(jià)值。如在學(xué)習(xí)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，本人以一則小故事對本堂課進(jìn)行小結(jié)：在俄國西伯利亞的小火車站，站長為了奉承欽差，列隊(duì)迎接，但欽差的列車根本沒停，呼嘯而過，就在這個(gè)時(shí)候，這些列隊(duì)迎接的人，好像背后被用力猛推了一下，“撲”上了火車，全部被碾死。事故有關(guān)人員經(jīng)過嚴(yán)密調(diào)查，沒有發(fā)現(xiàn)任何線索。這件案子一度成了一個(gè)懸案。大約經(jīng)過了一年零九個(gè)月之后，科學(xué)家在一次實(shí)驗(yàn)中找到了殺人兇手，案情才真相大白。請問同學(xué)們這個(gè)殺人兇手是誰呢？引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“氣體流速大的地方壓強(qiáng)小”來分析案情，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟。

4.設(shè)延伸情境

一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，老師在小結(jié)所學(xué)知識的同時(shí)將其引申，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步展開思考，以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”時(shí)，本節(jié)課內(nèi)容分為兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)習(xí)“什么是浮力”及“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”，課的結(jié)尾在對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)后，提出了以下一個(gè)問題：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)定性了解了浮力的大小與液體的密度和物體排開液體的體積的關(guān)系，那么它們之間是否存在定量的關(guān)系呢？是否有規(guī)律可循呢？這樣的小結(jié)既鞏固了浮力及其影響因素的相關(guān)知識，又在學(xué)生的頭腦中設(shè)立了疑問，開拓了學(xué)生的思維，為學(xué)生下節(jié)課學(xué)習(xí)“探究浮力的大小”做了鋪墊。

生活中處處是物理，教師在教學(xué)過程中充分利用各種方式創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，把物理教學(xué)生活化，讓學(xué)生感覺到物理和生活是息息相關(guān)的并能學(xué)以致用，將物理和生活完美地結(jié)合起來，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。