王玉青

摘 要：在傳統(tǒng)中職會計教學的實施中，教學內(nèi)容與教學方式都比較枯燥，這極大地影響了中職會計教學的有效實施，通過對中職會計教學趣味實施策略的思考，提出一些實效性的實施策略，希望能夠以此促進中職會計教學效率的有效提升。

關鍵詞：中職；會計；趣味；策略；實施

中職學生對趣味化的會計教學是比較歡迎的，因此，如何有效提出中職會計教學的趣味實施策略極具現(xiàn)實意義。

一、要以趣味性的課堂導入激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習的最好老師，在中職會計教學中，能否激發(fā)學生學習的積極性同樣是非常重要的，以趣味性的課堂導入激發(fā)學生的學習興趣，對提升學生對會計教學的興趣，促進后續(xù)教學的有效實施都具有非常大的作用。良好的導入環(huán)節(jié)，可以使學生對本課的教學產(chǎn)生學習的欲望，能夠促進學生集中注意力，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，可以有效地提升課堂教學的效率。這就要求中職會計教師在教學實施前精心地設計教學導入環(huán)節(jié)，以充滿情趣的教學導入，引發(fā)學生學習本課的興趣。

例如，當中職會計教師在開展會計平衡公式的教學時，此公式的具體內(nèi)容是：所有者的權益+負債=資產(chǎn)，并且還涉及經(jīng)濟業(yè)務和會計公式之間的關聯(lián)，這部分的內(nèi)容是比較新的教學內(nèi)容。在講解這部分教學內(nèi)容時，教師就可以精心設計這部分的教學導入環(huán)節(jié)，可以以天平實驗的方式進行有趣的導入，具體的導入環(huán)節(jié)可以包括以下幾個部分，（1）先在天平的兩端不加砝碼觀察天平的平衡情況；（2）在天平的左端加兩個砝碼后，在天平的右端再加兩個砝碼，觀察此時天平是否平衡；（3）可以在天平的左端減去一個砝碼后，在天平的右端再減去一個砝碼，觀察天平是否平衡；（4）在天平的不同端可以任取一端減去一個砝碼，再添加一個砝碼，看此時的天平還是否平衡。其實這個有趣的天平實驗其結(jié)果是非常明了的，就是不論采用哪種方式做實驗，天平都會是平衡的狀態(tài)。因為，當天平的左端與右端同時加重量一致的砝碼，或者減去重量一致的砝碼時，天平依然保持著平衡，只不過天平兩端的重量發(fā)生了一些變化。而當天平的左端與右端同時加或減重量一致的砝碼時，天平也會保持平衡的狀態(tài)，而且天平的兩端重量沒有發(fā)生變化，以這樣有趣的實驗導入，很自然地導出公式：負債+所有者權益=資產(chǎn)。

二、要以趣味化的生活實例促進中職會計教學的有效實施

傳統(tǒng)的中職會計教學在實施過程中，教師經(jīng)常以灌輸式的教學方式，開展會計理論內(nèi)容的教學，教師是教學的主人，教師的教學活動開展成為課堂教學的核心內(nèi)容，學生的主體地位沒有得到應有的尊重，教師是課堂教學的權威，學生的學習積極性與主動性不高，缺乏對會計知識學習的熱情，教學的效率不高，久而久之，中職學生對會計學習失去了學習的興趣，課堂教學的氣氛日益壓抑，課堂教學缺乏生機與活力。面對這樣的情況，教師要對教學的內(nèi)容進行深入的研究，根據(jù)教學的實際需要與學生的實際情況對教學內(nèi)容進行優(yōu)化與整合，將趣味化的生活實例引入會計教學中，這樣的教學措施，不僅一改以往中職會計課堂教學的沉悶氣氛，也極大地激發(fā)了中職學生對會計學科的學習熱情，推進中職會計教學的有效實施。

例如，教師在講解固定資產(chǎn)概念這部分內(nèi)容時，其概念有這樣的內(nèi)涵“運用中其物質(zhì)形態(tài)保持不變”，教師在剖析這部分的內(nèi)涵時就可以舉例說明，可以舉我們生活中經(jīng)?？吹降钠?，可以問學生：汽車無論開多長時間能不能變成拖拉機？高大的樓房能否變成低矮的草房？這樣的問題輕松有趣，又能夠與實際生活緊密地聯(lián)系起來，對抽象概念的理解變得簡單許多。

再如，教師在講解基本與輔助生產(chǎn)車間的概念區(qū)別時，教師可以舉一些生動的生活化例子，可以將孩子比作生產(chǎn)的產(chǎn)品，然后提問學生如果孩子是生產(chǎn)的產(chǎn)品，那么孩子的父母、爺爺、奶奶、姥爺、姥姥哪個是基本生產(chǎn)車間，哪個是輔助生產(chǎn)車間，學生可以通過這種有趣的生活實例很快區(qū)分出兩個概念的不同含義。

三、要以趣味化的生動語言促進中職會計教學的有效實施

會計學科內(nèi)容中，其專業(yè)化的術語是非常多的，這些專業(yè)化的術語普遍晦澀難懂，這給教學帶來很大的影響，在實際的會計教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師講得口干舌燥，學生卻聽得一片茫然的情況，教學的成效不高，因此，教師在教學中要注意對抽象難懂的會計術語通過生動、形象、趣味化的語言講解，使其變得更易理解。

例如，教師在講解會計的發(fā)展歷史這部分內(nèi)容時，可以把會計的發(fā)展歷史描述成“會計的身世”；在講解會計的六大要素構(gòu)成時，教師可以將六大要素描述成“六大家族”；在講解會計準則這部分內(nèi)容時，可以將會計的準則描述為“會計的家規(guī)”；當講解會計的賬戶這部分內(nèi)容時，可以將其描述成“會計的戶口本”；認識會計科目這部分內(nèi)容時，可以將其描述成“會計的百家姓”等。

再如，教師在講解會計科目這部分教學內(nèi)容時，學生對這部分內(nèi)容的理解往往不夠充分，經(jīng)常出現(xiàn)理解上的偏差，如“銀行存款”學生經(jīng)常是以“存款”來代替，面對這種情況，教師可以這樣來講解，會計的科目就像不同人的名稱不同一樣，我們剛認識一個人時經(jīng)常會稱呼這個人的全稱，當對這個人比較熟悉之后，可能會喊這個人的小名或者簡稱，或者還可以給這個人起一個親切的外號，但是我們在會計這門學科中，這樣稱呼確實不恰當，我們總不能將銀行存款稱為“款”吧，學生聽到這樣生動的講解可能會欣然一笑，在輕松的歡笑中，也糾正了認識上的偏差。

四、要以記憶方法的創(chuàng)新促進中職會計教學的有效實施

會計學科中的名詞術語相對較多，而且這些術語都是一些一時間很難理解的內(nèi)容，因此，學生在學習這些術語時，一些術語的記憶就是學習中的一大難題，面對這樣的情況，教師就應該在具體的教學中，創(chuàng)新一些高效實用的記憶方法，幫助學生更快、更好地記憶這些專用的會計術語與名詞。

例如，在開展借貸記賬法這部分內(nèi)容的教學時，對于這個概念的理解初學者是比較困難的，因此，教師在講解這部分內(nèi)容時，可以引導學生結(jié)合會計公式進行記憶，通過與會計公式的結(jié)合記憶，學生對這部分內(nèi)容的記憶就比較牢靠，記憶的效率也會提高，通過類似記憶方法的創(chuàng)新可以有效地促進中職會計教學的實施。

中職會計教學的趣味實施對促進中職會計教學的開展具有重要的作用，本文對中職會計教學趣味實施的策略問題進行了嘗試性的探討，希望本文的研究能夠更好地促進中職會計教學的開展，推動中職會計教學的有效實施。

參考文獻：

韋玉梅.中職會計專業(yè)課堂教學之我見[J].教育科研，2008.