劉美娜

摘要：所謂“合作學(xué)習(xí)”，是指以小組為基本形式、以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。由于這種教學(xué)模式符合新課改的理念，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此，這種教學(xué)模式深受各位同行的喜歡，甚至到了各地評(píng)價(jià)一堂課是否成功時(shí)，其中有一條標(biāo)準(zhǔn)就是看看課堂教學(xué)中有沒(méi)有實(shí)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)得怎么樣。如果一節(jié)課沒(méi)有那么幾次“合作”，仿佛就不是成功的課。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 時(shí)間保證 明確分工

所謂“合作學(xué)習(xí)”，是指以小組為基本形式、以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。由于這種教學(xué)模式符合新課改的理念，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此，這種教學(xué)模式深受各位同行的喜歡，甚至到了各地評(píng)價(jià)一堂課是否成功時(shí)，其中有一條標(biāo)準(zhǔn)就是看看課堂教學(xué)中有沒(méi)有實(shí)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)得怎么樣。如果一節(jié)課沒(méi)有那么幾次“合作”仿佛就不是成功的課。但是在實(shí)際操作中，出現(xiàn)了一些對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤讀，使合作學(xué)習(xí)不能很好地發(fā)揮促進(jìn)課堂教學(xué)的作用。本文擬就這些現(xiàn)象的不良影響及相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行探討。

現(xiàn)象一：強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，忽視自主學(xué)習(xí)

表現(xiàn)：教師在提出問(wèn)題后，立即讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，直接省略了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

成因：教師對(duì)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系理解得不夠，把握得不好。其實(shí)在學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔，不可顛倒。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)既要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解，敢于提出自己的看法，作出自己的判定。面對(duì)同一問(wèn)題，不同的人可能有不同的思考。跨越自主學(xué)習(xí)而直接進(jìn)行合作，會(huì)讓許多學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。直接進(jìn)入合作環(huán)節(jié)，那些基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生擁有優(yōu)先發(fā)言權(quán)，而那些基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢的學(xué)生的只有被動(dòng)接受的份兒。

后果：這種合作無(wú)異于另外一種形式的灌輸，灌輸?shù)闹鹘怯山處熥兂闪藢W(xué)生，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)他人、坐享其成的惡習(xí)，不利于學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成?？梢?jiàn)，沒(méi)有充分地自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就成為了一句空話。

對(duì)策：在合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前，要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，然后讓學(xué)生帶著自己的思考加入到合作學(xué)習(xí)的行列中，這樣就使得課堂交流時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，互通有無(wú)，氣氛熱烈，真正達(dá)到交流共享、共同提高的目的。

現(xiàn)象二：強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，忽視時(shí)間保證

表現(xiàn)：教師不能給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行交流、共享，合作還沒(méi)有結(jié)果教師就宣布結(jié)束了，效果可想而知。有時(shí)學(xué)生的討論剛剛進(jìn)入高潮，教師就急于進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就喊“?！绷?，探索討論戛然而止，原本活躍的課堂立刻冷落下來(lái)，學(xué)生交流意見(jiàn)時(shí)冷冷清清，很少人舉手發(fā)表意見(jiàn)，無(wú)學(xué)生的交流、解釋、爭(zhēng)辯，更無(wú)法顯示學(xué)生的思維過(guò)程。

成因：一是教師的“預(yù)設(shè)”不合理，對(duì)學(xué)生合作的時(shí)間沒(méi)有合理的估計(jì)；二是教師不能很好地參與到小組的合作學(xué)習(xí)中去，僅靠自己的猜測(cè)想當(dāng)然地推斷學(xué)生合作學(xué)習(xí)所學(xué)的時(shí)間，這樣往往會(huì)做出錯(cuò)誤的判斷。

后果：不能保證學(xué)生進(jìn)行充分表達(dá)意見(jiàn)，形成有效談?wù)?、辯論，使得合作學(xué)習(xí)流于形式，而忽略了實(shí)際效果。

對(duì)策：一是教師要根據(jù)合作的內(nèi)容的多少、問(wèn)題的難易程度、學(xué)生的實(shí)際，在合作之前估計(jì)一下大概需要多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。二是在合作中教師要主動(dòng)參與到小組合作中去，多看看、多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的討論，真實(shí)地感受學(xué)生的所思所想、所作所為，根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)控合作學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，如果絕大多數(shù)學(xué)生都合作好了，可在預(yù)定時(shí)間前停止合作；如果學(xué)生在合作過(guò)程中遇到困難，教師要考慮合作交流過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)該延長(zhǎng)合作時(shí)間、怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，絕不可操之過(guò)急、急于完成任務(wù)。

現(xiàn)象三：強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，但無(wú)明確分工

表現(xiàn)：教師不指定記錄員、發(fā)言人等角色，導(dǎo)致小組不能及時(shí)記錄、整理學(xué)習(xí)結(jié)論，發(fā)言時(shí)你推我，我推你，相互扯皮，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。有時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)小組討論時(shí)人聲鼎沸，熱火朝天，但一等合作結(jié)束，教師要求小組發(fā)言時(shí)卻“萬(wàn)馬齊喑”。

成因：學(xué)習(xí)小組分工不明確是重要原因。

后果：導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組一盤(pán)散沙，不能有序地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，影響合作學(xué)習(xí)的效果。

對(duì)策：合作學(xué)習(xí)是一種集體行為，從管理學(xué)的角度講，集體行為需要明確的分工，使組織內(nèi)部的成員各司其職，合作才能夠有序、高效進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)要有組長(zhǎng)（掌控合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，負(fù)責(zé)維持小組紀(jì)律）、記錄員（負(fù)責(zé)記錄討論的結(jié)果）、發(fā)言人（負(fù)責(zé)向其他小組或全班匯報(bào)本組的合作成果）、聯(lián)絡(luò)人（負(fù)責(zé)小組間的聯(lián)系）等角色。學(xué)習(xí)小組雖小，一般只有4至6人，但是如果沒(méi)有合理、明確的分工，組內(nèi)的學(xué)習(xí)就不會(huì)順暢，合作學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。因此，教師一定要明確小組內(nèi)的分工，使組內(nèi)每個(gè)人都有事干。當(dāng)然，組內(nèi)的分工也不一定固定不變，可以每隔一段時(shí)間就調(diào)換一次，這樣有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在合作學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要給學(xué)生提供合作的充足時(shí)間，小組內(nèi)學(xué)生分工要明確。這樣小組合作學(xué)習(xí)才能有序、高效進(jìn)行，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)大推力。

（責(zé)編 張亞欣）