孟俊紅

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是學(xué)生接受語文知識的初始階段。為了更好地提高語文的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)時，教師要針對小學(xué)生的心理特征，有目的地培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。所以，如何構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣一直是各位教育工作者共同關(guān)心的問題。本文結(jié)合以下幾點對此進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)技巧 教學(xué)質(zhì)量

一、教學(xué)過程中的拓展

一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，基本上都是教師精心準(zhǔn)備的結(jié)果。因此，在教學(xué)設(shè)計的實施過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況與學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展，以此來豐富學(xué)生的知識儲備，不斷地開闊學(xué)生的視野范圍。教學(xué)時，教師可以就一個經(jīng)典的段落即興拓展，或者讓學(xué)生模仿這樣的句段寫一段話或者是說一段話等。此外，教師還可以對文本內(nèi)容的某一知識點進(jìn)行有效拓展，把與這個知識點有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作為教學(xué)的補充，逐漸地豐富學(xué)生的知識儲備。教師也可以就同一個作者的其他文章進(jìn)行必要的拓展，讓學(xué)生更多地了解此篇文本的寫作過程。這個拓展可以是教師通過講述來完成，也可以讓學(xué)生通過在新課講授之前的預(yù)習(xí)階段來完成。因為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中就是對文本閱讀的最好拓展。為了尋找與這篇文章相關(guān)的資料，學(xué)生通常會連帶地閱讀很多與之相關(guān)聯(lián)的資料與文本。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感

文章是語言與思想的統(tǒng)一體，小學(xué)語文教材中所選取的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的文章，它們都直接或者間接地體現(xiàn)出作者的思想情感。如果離開了具體的情境學(xué)習(xí)的話，學(xué)生就很難理解課文中所要表達(dá)出來的主旨與作者的情感了。因此，教師在教學(xué)時要探究課文的“意”，首先就需要先入境。只有入了“境”，才能真正地探索出作品中的“意”來。在語文教學(xué)時，教師還要善于把學(xué)生帶入到特定的情境當(dāng)中。教師還要根據(jù)課文的具體需要，或者在課始創(chuàng)設(shè)情境，或者在課中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠入情入境地去學(xué)習(xí)語文知識。比如，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，用語言、畫面或者幻燈、表演故事以及音樂等為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些情境來，給學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強文章的感染力，讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上得到充分的情感體驗，逐漸地升華學(xué)生的情感因素。

三、把握準(zhǔn)課外作業(yè)的“度”

這里所說的“度”主要包括量度和難度。所謂的量度主要指的是作業(yè)量的多少，即學(xué)生要花多少時間去完成，有多少題目需要完成等。難度主要指的是根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，教師所布置的作業(yè)有多少學(xué)生能夠順利完成。

1.語文教師為學(xué)生布置的課外作業(yè)量要

適中，同時還要符合各個年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。教師要合理地控制課外作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生每天都有一定的自由支配的時間。如果量太少的話，不能夠起到訓(xùn)練的效果；但是，如果作業(yè)量太多的話，很多學(xué)生做不完，無形中則會給學(xué)生造成一定的心理負(fù)擔(dān)。因此，要想學(xué)生的學(xué)習(xí)及時地得到鞏固的話，教師一定要把握好作業(yè)的“度”。

2.教師布置課外作業(yè)時，還要把握準(zhǔn)作業(yè)的難度，要遵循教材大綱，吃透教材，把握各年級段訓(xùn)練的重點，同時還要深入地去了解學(xué)生，考慮學(xué)生之間的個體差異。教師在設(shè)計作業(yè)時要做到難度且有針對性。對于一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)課文的內(nèi)容設(shè)計一些提高性的作業(yè)。

四、教師還要培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力

語文教師不僅要傳授給學(xué)生一些必要的文化知識，同時還要培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，教給學(xué)生一些正確有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中積極主動地探索知識，逐漸提高自身價值。而且，教師還要使學(xué)生主動去探究一些所學(xué)的知識，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以通過觀察學(xué)生來發(fā)現(xiàn)一些問題。學(xué)生通常存在如下幾點問題：很多學(xué)生不能夠主動地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或者課后及時復(fù)習(xí)；在學(xué)習(xí)中還缺乏主動性，干等教師傳授知識，自身的自學(xué)能力不足等。針對這些常見的問題，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，可以一些比較簡單易懂的提問或者有趣的故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，幫助學(xué)生克服對學(xué)習(xí)的畏難心理。在學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮他們的主體作用，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)知識的動機，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

有效的教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，同時也是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換、優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及提高語文教學(xué)有效性的重要途徑和手段。為此，教師需要不斷地進(jìn)行實踐與探索，讓有效教學(xué)成為語文課堂教學(xué)中的亮點，進(jìn)而成為提高語文課堂教學(xué)效益的重要方法。

加大小學(xué)語文的教學(xué)范圍，多為學(xué)生創(chuàng)造一些廣闊的學(xué)習(xí)空間，這就要求語文教師樹立正確的教育觀以及學(xué)生和價值觀。同時，教師還要認(rèn)識到實踐活動對小學(xué)語文教學(xué)所發(fā)揮的積極作用，在教學(xué)的過程中能夠自覺地遵循學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以課堂實踐教學(xué)為主要陣地，以小學(xué)生的實踐活動為核心，并以課外的實踐活動為延伸，讓小學(xué)生在課堂實踐中學(xué)習(xí)語文知識，在學(xué)習(xí)語文知識中進(jìn)行實踐，這對于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)方面都能夠發(fā)揮著全面而又深刻的作用。

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[2]孫陽.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報，2013（5）.

（責(zé)編 張翼翔）