侯艷榮

多年的高三歷史教學(xué)，始終致力于探討如何提升學(xué)生規(guī)范審題和解題能力，但長期以來，一直存在一個怪圈兒，盡管學(xué)生做了很多題，但效果不佳，往往是老師一講就明白，自己一做就錯，解題能力沒有重大突破。許多老師認(rèn)為只有反復(fù)練習(xí)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，才能熟能生巧，除此之外，沒有任何好的方法。

在我校新課程改革的推動下，我大膽嘗試，在高三的習(xí)題講評課上，改變傳統(tǒng)的填鴨式講評模式，使學(xué)生成為課堂的主人，身臨其境、自我感悟。具體操作方法分六個步驟，即：第一步，分組。每次訓(xùn)練或考試后，按試題的數(shù)量，將學(xué)生分成若干個對應(yīng)小組，每組自推一名組長；第二步，確定評分標(biāo)準(zhǔn)。各組對照參考答案，并進行討論，盡量多角度發(fā)掘完善補充，確定出評分標(biāo)準(zhǔn)；第三步，閱卷。各小組在組長主持下流水評閱；第四步，總分。然后各小組由組長匯總所閱題目答題過程中出現(xiàn)的問題；第五步，試卷分析。由各小組長闡述所閱題目的評分標(biāo)準(zhǔn)、得分失分情況，失分的表現(xiàn)及其原因、改進措施等；第六步，智慧點擊。由得分高的學(xué)生談自己的答題思路或感受。

這樣，通過學(xué)生自己操作、評判、總結(jié)、交流碰撞，使講評課煥發(fā)了生機。學(xué)生的目光不再是呆滯的而是靈動的；學(xué)生的思維不再是僵化的而是活躍的；參考答案也不再是死板的而是開放的；學(xué)生不再滿足被動地聽而是要主動地做。以往反復(fù)強調(diào)卻得不到很好落實的規(guī)范審題“五審”（即：一審答案來源，避免缺少得分點；二審時空限定，找到答題區(qū)間；三審問題角度，抓住中心；四審求答項，把握邏輯關(guān)系；五審問題分?jǐn)?shù)，估算得分點數(shù)量）、規(guī)范表達“四化”（即：問題化、段落化、要點化、序號化），被學(xué)生奉為“真理”去實施。使學(xué)生感到自己不再是歷史課堂的旁觀者，也不再是憑感覺靠蒙答題，而是有方法、有技巧可用、有規(guī)律可循，歷史成績有了很大提高。

其實看似僅僅一次簡單的“放手”，但需要我們有超人的勇氣，因為這意味著我們放下的是多年的傳統(tǒng)痼習(xí)和認(rèn)知，轉(zhuǎn)變的是我們的教育理念，是還我們學(xué)生學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)。只有我們肯放手，我們的學(xué)生才能真正地做學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂才會是高效的幸福的課堂。

編輯 李建軍