景立強
摘 要:教學(xué)實踐證明,課堂上學(xué)生能否提出有效的問題,近則決定著當(dāng)堂課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗,遠則關(guān)系到教師對于準(zhǔn)確了解教育對象,開發(fā)學(xué)生智力,啟發(fā)學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,檢查教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量所擁有的決定性作用。因此,能夠讓學(xué)生在課堂上提出有效性問題是非常重要的。課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié),它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。文章結(jié)合初中學(xué)生的心理和認知特點,針對目前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題和現(xiàn)狀,從新課改的理念出發(fā),探討適合初中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂;有效提問;問題;策略
一、目前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題
1.提問注重數(shù)量而不注重質(zhì)量
有些教師把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課里學(xué)生活動是否豐富的一個標(biāo)準(zhǔn),但卻沒有把問題的質(zhì)量放在核心的位置,把整個教學(xué)過程當(dāng)成了“滿堂問”,隨心所欲,頻繁問答。在大量質(zhì)量低下、無效的提問的“狂轟濫炸”下,學(xué)生“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付,根本沒有時間進行思考,影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。
2.提問面向少數(shù)學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生成“局外人”
一些教師上課總喜歡提問那些表達能力強或?qū)W業(yè)成績突出的學(xué)生。很多在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中落后的學(xué)生經(jīng)常抱怨“老師從來不讓我回答問題,老師就喜歡叫那幾個”。被提問到的同學(xué)興致盎然,而其他同學(xué)則無精打采,對提問心不在焉,就更不會去積極思考了。
3.重提問輕反饋
問題提出后,學(xué)生剛剛回答,老師就接住活茬一講到底,學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去,反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴。老師提問過于緊迫、急促,所提的上一個問題未做明確的結(jié)論,又接著提下一個問題,卻無從回答,或回答不充分。
二、提高課堂提問有效性的一些策略
1.精心設(shè)計提問內(nèi)容
(1)注重問題設(shè)計的目的性。預(yù)先設(shè)計的問題要有明確的目標(biāo):可以為導(dǎo)出新課、總結(jié)歸納,可以為教學(xué)前后銜接,也可以為突破教學(xué)重難點,或者為引起學(xué)生爭論等等。例如在講解“三角形邊的性質(zhì)”時,針對總結(jié)歸納三角形邊的性質(zhì),可設(shè)計這樣的問題,“若任意給出三條線段,它們一定可以組成一個三角形嗎?”通過此設(shè)問可組織學(xué)生進行討論及操作,幫助學(xué)生理解三角形的性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的分析、總結(jié)能力。
(2)注重問題設(shè)計的層次性。教師提問的對象不是一成不變的,同樣的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的水平不盡相同.這要求教師針對學(xué)生的實際狀況,設(shè)計不同的有層次、有梯度的問題。
(3)注重問題設(shè)計的生活化。學(xué)生往往更容易在生活情境中接受知識,我們?nèi)裟軓纳畛霭l(fā),結(jié)合身邊的事物來設(shè)計問題,就能讓學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)的生活價值,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)生動和實用的一面,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在圓錐的側(cè)面積教學(xué)中,可以這樣提問引入:同學(xué)們,你們說圣誕老人的帽子是怎樣的?(學(xué)生會回答:紅的,圓錐形的.)現(xiàn)在你有一塊紅布,你能馬上剪出一個圓錐形帽子嗎?能說出其中的道理嗎?這樣的例子其實很多,作為教師如果留意到生活中的數(shù)學(xué)問題,精心設(shè)計具有價值的生活性問題,再應(yīng)用指導(dǎo)于生活,這樣一來,學(xué)生更能體會到生活中數(shù)學(xué)無處不在,也鍛煉了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光審視實際問題的能力。
2.巧妙安排提問過程
(1)給予學(xué)生足夠的思考時間。一些教師提出問題后立刻要學(xué)生回答。設(shè)想一下,如果沒有適當(dāng)?shù)耐nD,學(xué)生就沒有足夠的時間思考,那么如何保證教學(xué)效果呢?一般來說,教師在提問后應(yīng)該給學(xué)生一些時間進行思考或交流,時間的長短與教師提問的類型和難度相關(guān)聯(lián)。這也就是說,教師對不同類型的問題應(yīng)采取不同的等候策略。
例如,“平方差公式如何表述?”這樣的問題是為了考查學(xué)生對某個知識的記憶,停頓時問可以短些;再例如,“如何判斷一條直線是否是圓的切線?有幾種方法?”這樣的問題很明顯是為了突破教學(xué)重點而提出的,對數(shù)學(xué)思維的要求較高,停頓時間可稍長。另外,給予學(xué)生思考的時間還要隨學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維敏捷程度而變化。本人認為,至少要給相當(dāng)于中等水平學(xué)生足夠的時間來思考才能保證課堂提問的有效性。
(2)適當(dāng)追問。課堂教學(xué)中,教師在落實基礎(chǔ)知識的同時,應(yīng)當(dāng)注重更深層次的理解和引申,適當(dāng)對學(xué)生追問一些創(chuàng)造性、拓展性的問題,開拓學(xué)生的思維空問。例如,在利用函數(shù)圖象求一元二次方程近似解時,對方程x2=2x+6的求解幾乎所有學(xué)生都是將方程化為x2-2x-6=0,畫出函數(shù)y=x2-2x-6的圖象,觀察它與X軸的交點得出方程的解。雖然問題中規(guī)中矩的解決了,但這位教師適當(dāng)?shù)淖穯枺骸斑@樣畫圖象方便嗎?”“能否將它看成y=x2和y=2x+6兩個函數(shù)圖象交點的橫坐標(biāo)呢?”“你認為還有其它的變化方法嗎?”在解決了這個問題以后,又再進一步追問“對于如2x=x2-6的方程有幾個解?”通過一系列的追問,對問題的內(nèi)涵和外延進行了發(fā)掘,進一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。
3.語言規(guī)范準(zhǔn)確,避免模棱兩可
課堂提問首先應(yīng)該重視的便是教師教學(xué)語言的精準(zhǔn)性。教師只有將問題表述準(zhǔn)確,學(xué)生才能進行有效的作答,才會有正確的解題思路與答案。只有這樣,學(xué)生在思考問題的時候才不會繞太多的彎路,才會加快學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐。如:已知AB⊥AC,只要能夠推斷出∠BAC=90°,那么便能推出△ABC是一個直角三角形。就這一結(jié)論而言,教師可以結(jié)合實踐讓學(xué)生思索這樣的問題:“什么條件得到了滿足,才能得到這個結(jié)論?要證明這一結(jié)論只需證明什么?”如果教師提出的問題詞不達意、模糊不清,或者用語含糊、模棱兩可,都有可能導(dǎo)致學(xué)生邏輯與思維上的混亂。如:把“垂線”說成是“垂直向下的線”;把“軸對稱”與“對稱軸”混為一談等。同時教師課堂問題的提出應(yīng)該做到言簡意賅,將問題的要害直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,這不僅可以節(jié)省時間,突出教學(xué)重點,而且可以讓學(xué)生明確問題的目標(biāo),在進行問題解答的時候能有的放矢,增強了數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。反之,課堂提問語言啰唆,學(xué)生聽得云里霧里,那不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,而且也不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)展,教學(xué)效果也將差強人意。
總之,課堂提問可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,凸顯學(xué)生的主體地位,并且課堂提問也是引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識學(xué)習(xí)的主要手段。教師有效的課堂提問,能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望,提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率,從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷地得到提升。
參考文獻
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