景立強

摘 要：教學(xué)實踐證明，課堂上學(xué)生能否提出有效的問題，近則決定著當(dāng)堂課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗，遠則關(guān)系到教師對于準(zhǔn)確了解教育對象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量所擁有的決定性作用。因此，能夠讓學(xué)生在課堂上提出有效性問題是非常重要的。課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。文章結(jié)合初中學(xué)生的心理和認知特點，針對目前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題和現(xiàn)狀，從新課改的理念出發(fā)，探討適合初中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;有效提問;問題;策略

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.提問注重數(shù)量而不注重質(zhì)量

有些教師把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課里學(xué)生活動是否豐富的一個標(biāo)準(zhǔn)，但卻沒有把問題的質(zhì)量放在核心的位置，把整個教學(xué)過程當(dāng)成了“滿堂問”，隨心所欲，頻繁問答。在大量質(zhì)量低下、無效的提問的“狂轟濫炸”下，學(xué)生“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付，根本沒有時間進行思考，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

2.提問面向少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生成“局外人”

一些教師上課總喜歡提問那些表達能力強或?qū)W業(yè)成績突出的學(xué)生。很多在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中落后的學(xué)生經(jīng)常抱怨“老師從來不讓我回答問題，老師就喜歡叫那幾個”。被提問到的同學(xué)興致盎然，而其他同學(xué)則無精打采，對提問心不在焉，就更不會去積極思考了。

3.重提問輕反饋

問題提出后，學(xué)生剛剛回答，老師就接住活茬一講到底，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴。老師提問過于緊迫、急促，所提的上一個問題未做明確的結(jié)論，又接著提下一個問題，卻無從回答，或回答不充分。

二、提高課堂提問有效性的一些策略

1.精心設(shè)計提問內(nèi)容

（1）注重問題設(shè)計的目的性。預(yù)先設(shè)計的問題要有明確的目標(biāo)：可以為導(dǎo)出新課、總結(jié)歸納，可以為教學(xué)前后銜接，也可以為突破教學(xué)重難點，或者為引起學(xué)生爭論等等。例如在講解“三角形邊的性質(zhì)”時，針對總結(jié)歸納三角形邊的性質(zhì)，可設(shè)計這樣的問題，“若任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？”通過此設(shè)問可組織學(xué)生進行討論及操作，幫助學(xué)生理解三角形的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、總結(jié)能力。

（2）注重問題設(shè)計的層次性。教師提問的對象不是一成不變的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的水平不盡相同.這要求教師針對學(xué)生的實際狀況，設(shè)計不同的有層次、有梯度的問題。

（3）注重問題設(shè)計的生活化。學(xué)生往往更容易在生活情境中接受知識，我們?nèi)裟軓纳畛霭l(fā)，結(jié)合身邊的事物來設(shè)計問題，就能讓學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)的生活價值，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)生動和實用的一面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在圓錐的側(cè)面積教學(xué)中，可以這樣提問引入：同學(xué)們，你們說圣誕老人的帽子是怎樣的？（學(xué)生會回答：紅的，圓錐形的.）現(xiàn)在你有一塊紅布，你能馬上剪出一個圓錐形帽子嗎？能說出其中的道理嗎？這樣的例子其實很多，作為教師如果留意到生活中的數(shù)學(xué)問題，精心設(shè)計具有價值的生活性問題，再應(yīng)用指導(dǎo)于生活，這樣一來，學(xué)生更能體會到生活中數(shù)學(xué)無處不在，也鍛煉了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光審視實際問題的能力。

2.巧妙安排提問過程

（1）給予學(xué)生足夠的思考時間。一些教師提出問題后立刻要學(xué)生回答。設(shè)想一下，如果沒有適當(dāng)?shù)耐ｎD，學(xué)生就沒有足夠的時間思考，那么如何保證教學(xué)效果呢？一般來說，教師在提問后應(yīng)該給學(xué)生一些時間進行思考或交流，時間的長短與教師提問的類型和難度相關(guān)聯(lián)。這也就是說，教師對不同類型的問題應(yīng)采取不同的等候策略。

例如，“平方差公式如何表述？”這樣的問題是為了考查學(xué)生對某個知識的記憶，停頓時問可以短些;再例如，“如何判斷一條直線是否是圓的切線？有幾種方法？”這樣的問題很明顯是為了突破教學(xué)重點而提出的，對數(shù)學(xué)思維的要求較高，停頓時間可稍長。另外，給予學(xué)生思考的時間還要隨學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維敏捷程度而變化。本人認為，至少要給相當(dāng)于中等水平學(xué)生足夠的時間來思考才能保證課堂提問的有效性。

（2）適當(dāng)追問。課堂教學(xué)中，教師在落實基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)當(dāng)注重更深層次的理解和引申，適當(dāng)對學(xué)生追問一些創(chuàng)造性、拓展性的問題，開拓學(xué)生的思維空問。例如，在利用函數(shù)圖象求一元二次方程近似解時，對方程x2=2x+6的求解幾乎所有學(xué)生都是將方程化為x2-2x-6=0，畫出函數(shù)y=x2-2x-6的圖象，觀察它與X軸的交點得出方程的解。雖然問題中規(guī)中矩的解決了，但這位教師適當(dāng)?shù)淖穯枺骸斑@樣畫圖象方便嗎？”“能否將它看成y=x2和y=2x+6兩個函數(shù)圖象交點的橫坐標(biāo)呢？”“你認為還有其它的變化方法嗎？”在解決了這個問題以后，又再進一步追問“對于如2x=x2-6的方程有幾個解？”通過一系列的追問，對問題的內(nèi)涵和外延進行了發(fā)掘，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。

3.語言規(guī)范準(zhǔn)確，避免模棱兩可

課堂提問首先應(yīng)該重視的便是教師教學(xué)語言的精準(zhǔn)性。教師只有將問題表述準(zhǔn)確，學(xué)生才能進行有效的作答，才會有正確的解題思路與答案。只有這樣，學(xué)生在思考問題的時候才不會繞太多的彎路，才會加快學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐。如：已知AB⊥AC，只要能夠推斷出∠BAC=90°，那么便能推出△ABC是一個直角三角形。就這一結(jié)論而言，教師可以結(jié)合實踐讓學(xué)生思索這樣的問題：“什么條件得到了滿足，才能得到這個結(jié)論？要證明這一結(jié)論只需證明什么？”如果教師提出的問題詞不達意、模糊不清，或者用語含糊、模棱兩可，都有可能導(dǎo)致學(xué)生邏輯與思維上的混亂。如：把“垂線”說成是“垂直向下的線”;把“軸對稱”與“對稱軸”混為一談等。同時教師課堂問題的提出應(yīng)該做到言簡意賅，將問題的要害直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅可以節(jié)省時間，突出教學(xué)重點，而且可以讓學(xué)生明確問題的目標(biāo)，在進行問題解答的時候能有的放矢，增強了數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。反之，課堂提問語言啰唆，學(xué)生聽得云里霧里，那不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且也不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)展，教學(xué)效果也將差強人意。

總之，課堂提問可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，凸顯學(xué)生的主體地位，并且課堂提問也是引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識學(xué)習(xí)的主要手段。教師有效的課堂提問，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷地得到提升。

參考文獻

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