馬珉

在教育法規(guī)日臻完善、社會(huì)文明越來(lái)越高的今天，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象雖有禁止，不再普遍，但代之而起的是個(gè)別教師從精神上體罰學(xué)生，即“心罰”。心罰作為一種相對(duì)隱蔽的懲罰方式，仍然存在于現(xiàn)代化教育過(guò)程中，并且逐漸呈現(xiàn)出越來(lái)越嚴(yán)重的趨勢(shì)。這種做法的始作俑者雖無(wú)可探究，但考究其“方法”主要有以下五個(gè)方面的形式：

一、教師對(duì)學(xué)生的隨意諷刺挖苦

在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)個(gè)別教師對(duì)部分后進(jìn)生說(shuō)“你真笨”、“你永遠(yuǎn)都成不了大器”、“你簡(jiǎn)直就是害群之馬”、“一顆老鼠屎壞了一鍋粥”之類(lèi)的話。其實(shí)，這些話說(shuō)者本無(wú)意，聽(tīng)者卻傷心，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損傷了他們的自尊，摧殘了他們的健康身心。教師隨意地諷刺挖苦學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種自卑心理。本來(lái)后進(jìn)生學(xué)習(xí)就相對(duì)吃力，不能很好地緊跟學(xué)習(xí)步伐，再加上自尊心受到較大打擊，會(huì)更加孤獨(dú)無(wú)助，心灰意冷，嚴(yán)重者會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，感到自己沒(méi)有可取之處，出現(xiàn)嚴(yán)重的自暴自棄狀況。同時(shí)，也在一定程度上影響了師生之間的關(guān)系，妨礙了教學(xué)情景的和諧發(fā)揮。

二、給學(xué)生安排“雅座”

在教師的教學(xué)過(guò)程中，安排座位是有些教師管理學(xué)生的“制勝”法寶之一。對(duì)個(gè)別觸犯班級(jí)班規(guī)的、與教師的“圣旨”相抵觸的，在安排座位時(shí)就有意識(shí)地將其安排在第一排或最后一排，有時(shí)往往是單人單桌，這就是教師為這些學(xué)生設(shè)置的“雅座”。這種對(duì)學(xué)生另眼相看的做法，疏遠(yuǎn)了學(xué)生與集體的關(guān)系，使學(xué)生偏離教育發(fā)展的軌道，在一定程度上受罰學(xué)生會(huì)受到冷落甚至歧視，使學(xué)生對(duì)教師或者是其他同班同學(xué)產(chǎn)生一定的不信任感。在與同學(xué)的交往過(guò)程中，會(huì)采取冷漠以及回避的態(tài)度，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)不良的攻擊性行為。由于安排雅座，受到孤立，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的厭惡心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去濃厚興趣，導(dǎo)致厭學(xué)、對(duì)學(xué)?？謶值?。此外，學(xué)生與教師的關(guān)系也會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，不利于教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

三、逼請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)

現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，教師僅僅是承擔(dān)著一部分責(zé)任，家長(zhǎng)也承擔(dān)著非常重要的責(zé)任。因此，從某種程度上講，孩子的教育是學(xué)校和家庭共同承擔(dān)的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不可以只有在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才請(qǐng)家長(zhǎng)，這樣教師與家長(zhǎng)之間的交流在性質(zhì)上就出現(xiàn)了一定的變化，教師僅僅向家長(zhǎng)說(shuō)一些學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的消極問(wèn)題，告訴家長(zhǎng)要嚴(yán)格要求自己的孩子，導(dǎo)致學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系也逐漸惡化，出現(xiàn)學(xué)生害怕自己父母的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)生有問(wèn)題，教師要主動(dòng)地去幫助解決，不能動(dòng)不動(dòng)逼學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)告狀，借助家長(zhǎng)的“力量”制服學(xué)生。這種“借刀殺人”的做法，表面上看起來(lái)很奏效，但結(jié)果使孩子在家庭中感受不到父母親的溫暖，學(xué)校里得不到教師的理解，以致于與家長(zhǎng)教師“三足鼎立”，學(xué)生逆反心理愈來(lái)愈濃，與家長(zhǎng)和教師之間的“墻”也越來(lái)越厚，甚至無(wú)法溝通。

四、對(duì)學(xué)生保持沉默

教師在教學(xué)過(guò)程中，還有一種教育學(xué)生的方式就是“沉默是金”。教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教師最絕的一招就是“默默無(wú)聞”地冷落學(xué)生，對(duì)那些屢教不改的學(xué)生不理睬，聽(tīng)之任之，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，無(wú)視學(xué)生的存在，在一定程度上打擊了學(xué)生的自尊心。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候不予理睬，不進(jìn)行管理改正，當(dāng)學(xué)生在課堂上回答對(duì)問(wèn)題或者在課堂外做了好事時(shí)，也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，甚至在教學(xué)過(guò)程中不讓學(xué)生回答問(wèn)題，故意冷落他。在課后的管理工作中，時(shí)常找其他學(xué)生交流溝通，針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，就日常生活中的小事進(jìn)行談心，而故意對(duì)一些學(xué)生冷落處理，不找他們聊天，不關(guān)心他們?nèi)粘Ｉ钪械膯?wèn)題，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)“多余人”對(duì)待。這種做法對(duì)學(xué)生的傷害是巨大的，不僅在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，也使學(xué)生的心情壓抑，情緒低落，壓抑了個(gè)性。

五、有意壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在教師的教學(xué)期間，個(gè)別教師對(duì)一些品學(xué)兼差的特長(zhǎng)生有意識(shí)地采取壓抑手段。比如，對(duì)于在籃球方面有特長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師知道學(xué)生喜歡籃球，但是舉行籃球比賽時(shí)，卻有意識(shí)地不讓他參加；有特殊文藝愛(ài)好的學(xué)生，舉行文藝活動(dòng)時(shí)，不讓他出頭，不能使學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，使學(xué)生喪失了比賽成功之后的滿足感以及自信心。本來(lái)特長(zhǎng)生在學(xué)習(xí)方面就相對(duì)落后，與一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的同學(xué)相比，自身就存在自卑感，而僅有的特長(zhǎng)也得不到充分發(fā)揮，在一定程度上壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這種做法嚴(yán)重遏制了學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮。學(xué)生失去了釋放煩惱、排遣郁悶和展示才華的空間，失去了個(gè)性孕育的土壤，他們是不會(huì)茁壯成長(zhǎng)的。

以上這些“方法”，與體罰相比，對(duì)學(xué)生的教育似乎顯得“文明了”、“科學(xué)了”，但給學(xué)生心理上帶來(lái)的傷害是不可估量的，負(fù)面影響是長(zhǎng)久的，危害甚至是終身的。所以，教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，需要以正面教育為主，運(yùn)用發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，從學(xué)生的心理方面進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，以情感為切入點(diǎn)，制止體罰，更要嚴(yán)禁心罰！