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        叩響古典詩歌之門

        2015-10-21 19:08:03羅琨
        新課程·下旬 2015年5期
        關(guān)鍵詞:江城子教學(xué)案例語文教學(xué)

        羅琨

        摘 要:詩歌是抒寫心靈的藝術(shù),詩歌之美,不僅源于它所表達(dá)出的內(nèi)容,還表現(xiàn)在它所呈現(xiàn)出的形式上。然而,現(xiàn)在很多學(xué)生缺乏對詩歌清晰的認(rèn)識,缺乏解讀欣賞不同風(fēng)格流派的詩歌的能力,所以,也就更不能在不同風(fēng)格詩歌的學(xué)習(xí)比較中,提高自己的審美能力和審美趣味了。故以一篇詩歌教學(xué)為例,研究中學(xué)語文詩歌教學(xué)的方法。

        關(guān)鍵詞:語文教學(xué);詩歌;教學(xué)案例;江城子

        【教學(xué)設(shè)計(jì)】

        蘇軾《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》作為中國詞壇的第一首悼亡詞,它抒發(fā)了蘇軾對亡妻深沉的思念和哀悼的心情,因而學(xué)習(xí)此課,教學(xué)重點(diǎn)是追求教學(xué)情意,體會詩人情感,感悟人生多味。所以教學(xué)目標(biāo)如下:

        知識目標(biāo):了解詞的相關(guān)知識,把握詩詞的鑒賞方法。

        情感目標(biāo):感悟作品的思想內(nèi)涵,把握詩詞的感情。

        技能目標(biāo):有感情地朗誦詩歌,運(yùn)用想象、聯(lián)想等多種方式表述詩歌意境。

        在教學(xué)蘇軾的這首詞時(shí),我拋棄了以往誦讀、翻譯、背誦這一簡單機(jī)械的過程,采用了新的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)效果。先請學(xué)生回顧了蘇軾的《江城子 密州出獵》,在復(fù)習(xí)背誦之后,溫習(xí)豪放詞與婉約詞的特點(diǎn)和代表人物等,填入蘇軾的文學(xué)常識,讓學(xué)生通過回顧,對蘇軾生平為人有一個較為系統(tǒng)感性的認(rèn)識,從而引出課文中蘇軾“一往情深”的另一面。

        在初步感知階段,先放配樂朗誦,讓學(xué)生初步了解詞所表達(dá)的情感。然后在本首詞寫作背景的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生大聲地自由朗誦、集體朗誦這首詞,對于自己喜歡的詞句嘗試著把它背出來。

        在深入分析部分,主要以情感為分析主線,采用多種教學(xué)方法。如,利用對比另外兩位婉約詞代表人物的詩句,發(fā)現(xiàn)不同年齡階段表達(dá)情感的不同方式。再比如,讓學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上,充分展開聯(lián)想與想象,以作者的口吻,描繪詞中所表現(xiàn)的場景。通過此項(xiàng)練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的概括、聯(lián)想思維、口語表達(dá)等多方面能力,并在學(xué)生的討論交流、教師的誦讀范文過程中開拓思路,更好地把握本首詞的情感色彩。

        在朗誦階段,主要以學(xué)生自讀、比較分析、教師范讀、全班齊讀幾種方式,并且配樂,充分創(chuàng)設(shè)情境。

        最后,作業(yè)的布置目的在于進(jìn)一步鞏固技能目標(biāo),有感情地背誦全詞和展開聯(lián)想,用細(xì)膩的語言描繪詞中的畫面。

        【教后反思】

        古語有云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”我認(rèn)為詩歌教學(xué)首先在于一個字——讀,詩歌教學(xué)更應(yīng)通過反復(fù)吟詠、背誦這樣的教學(xué)形式,讓學(xué)生在讀中感悟、琢磨、想象、理解。在讀與背的過程中,學(xué)生或多或少都會有所領(lǐng)悟,在腦海里有一個朦朧的意象,等到再講課的時(shí)候,他們就有所共鳴了,這樣對詩的理解就更深刻了。

        在學(xué)生反復(fù)誦讀之后,進(jìn)入到深入分析部分。在我看來,詩歌教學(xué)的重中之重是不能脫離學(xué)生自身的感悟。因此在詩歌教學(xué)中,應(yīng)該開展讓學(xué)生自己品讀詩歌的研究性學(xué)習(xí),通過詩歌作品以及相關(guān)內(nèi)容的閱讀,從而形成自己對詩人及其詩作的獨(dú)特觀點(diǎn),然后在班上交流,教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評。

        在學(xué)生深入理解詞句后,重新回到朗誦階段。整堂課以情感為主線,以朗誦為紐帶,讓學(xué)生在初讀中識字,在范讀中激趣,在精讀中感悟,在賽讀中表演,在表演中體驗(yàn)。

        另外,教師要為學(xué)生提供一個自由聯(lián)想與想象的空間,創(chuàng)設(shè)具體的情境讓學(xué)生的情感與生活體驗(yàn)介入讀詩當(dāng)中來。在教學(xué)中既尊重文本,又尊重學(xué)生的個性解讀。比如,在課堂上,我設(shè)計(jì)了一段口頭小作文,讓學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上,充分展開聯(lián)想與想象,以作者的口吻,描繪“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)……惟有淚千行”中所表現(xiàn)的場景。首先讓學(xué)生充分思考后自由發(fā)言,最初學(xué)生的回答基本以翻譯原詞為主,然后我引導(dǎo)學(xué)生對人物外貌、動作、神態(tài)和環(huán)境等多方面展開聯(lián)想,學(xué)生的描繪越來越細(xì)致、有畫面感,表達(dá)也越來越流暢。最后我誦讀自己描繪的場景作為示范,并配以柔美的音樂,學(xué)生都沉浸在教師所營造的氛圍中。通過這項(xiàng)練習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的聯(lián)想、想象、總結(jié)、概括等多方面能力,并在同學(xué)間的討論交流、教師的誦讀范文過程中開拓了思路,更好地把握本首詞的情感色彩。

        最后,作業(yè)布置,一是有感情地背誦全詞,二是展開聯(lián)想與想象,用細(xì)膩的語言描繪詞中最后一句的畫面,作業(yè)的目的在于進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。三是附加題,寫一首以思念為題材的抒情詩,不限古體、近體,不強(qiáng)求完成,量力而行。結(jié)果,第二天的作業(yè)絕大部分學(xué)生都完成了第三項(xiàng)作業(yè),而且不少學(xué)生的詩句中都有可圈可點(diǎn)之處,這讓我喜出望外。這樣的實(shí)踐,使我認(rèn)識到,學(xué)生能夠?qū)懺?,是語文教學(xué)的勝利,是詩歌的勝利,更是塑造學(xué)生人文素質(zhì)的勝利。

        語文課堂教學(xué)是一個師生情感互動的過程。雖然這是一首飽含著凄涼與悲傷的悼念詞,學(xué)生或許難以引起共鳴,但教師如能創(chuàng)設(shè)零距離的教學(xué)情境,將學(xué)生置于獨(dú)特的情境之中,就能感染學(xué)生,引起他們心靈上的共鳴。語文教師不一定是詩人,但他(她)應(yīng)該具備詩人的氣質(zhì)和情懷。而教學(xué)詩歌也不必把詩中的一點(diǎn)一滴都灌輸給學(xué)生,也無須著急學(xué)生的淡漠,因?yàn)檫@是一個漫長而又需要循序漸進(jìn)的過程,當(dāng)學(xué)生真正為詩所感動,他們才能置身詩歌之中,自然而然、淋漓盡致地受到熏陶與感染,從而對詩歌有所感悟,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶、審美的愉悅。

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