錢慶龍

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會理念下，教學(xué)也迎來了微時代——微課教學(xué)。它注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，成為了當(dāng)下教育界熱議的話題，本文以能量流動為例說明微課的教學(xué)設(shè)計。分別從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)反思等方面對設(shè)計思路進(jìn)行了描述。在實際教學(xué)中講微課和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，既能完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是課堂中忽視了學(xué)生的非預(yù)設(shè)的生成問題，這是以后需要加強(qiáng)的。

關(guān)鍵詞：微課;能量流動;教學(xué)設(shè)計思路

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會理念下，“微博”“微信”“微電影”等微文化愈來愈豐富。翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出，不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也使“微課”這一概念成為當(dāng)下教育界熱議的話題，成為推動教育改革的大浪潮。

1微課的定義

從可汗學(xué)院等的做法看，簡單地講，微課就是指通過微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)習(xí)者獨立、完整地學(xué)會某一知識片段或方面的學(xué)習(xí)活動。能否通過微課方式有效開展自主、個性化學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵、最核心的是要有好的微視頻。

微課不是簡單的視頻教學(xué);不是將45分鐘的教學(xué)內(nèi)容壓縮在5至10分鐘之內(nèi)講授完;不是截取平時上課中的若干片段組成5至10分鐘的短課。微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。這個知識點是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，必須要教師講授才能理解的內(nèi)容，可以是學(xué)習(xí)的重點、難點、易錯點或考點。學(xué)生通過自行閱讀材料可以理解的內(nèi)容，不適宜做微課。

2微課的教學(xué)設(shè)計思路

微課內(nèi)容雖然短小精悍，但其教學(xué)設(shè)計的幾個基本要素必不可少，一般包括：教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)反思。下面就以人民教育出版社出版的生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的第五章第2節(jié)內(nèi)容——生態(tài)系統(tǒng)的能量流動部分為例，進(jìn)行進(jìn)一步探討。

2.1教學(xué)理念

微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的形式，但更重要的是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)行為受到教育理念的影響。微課與傳統(tǒng)教育相結(jié)合可以突出學(xué)生的主體，這樣他們可以自主的安排學(xué)習(xí)的時間和地點，自主控制學(xué)習(xí)的難度和節(jié)奏。生物課程應(yīng)該重視對核心概念的講解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，努力為其職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.2教材分析

本節(jié)微課教學(xué)的內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，它是人民教育出版社出版的生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》里的內(nèi)容，能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，在介紹生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之后，馬上進(jìn)行了能量流動的學(xué)習(xí)，這樣體現(xiàn)知識間的連貫性，因為能量流動是沿著營養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)傳遞的。在分析過程中可以體會系統(tǒng)分析的方法，和定量研究在生物中的應(yīng)用。

2.3學(xué)情分析

對學(xué)情的準(zhǔn)確把握是選擇教法和學(xué)法的重要依據(jù)之一，同時也是成功的教學(xué)設(shè)計的必備條件。只有認(rèn)真地把握住學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的實際需要才能做到教學(xué)設(shè)計有的放矢。

本微課所教授的對象是高二年級的學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了快兩年的生物，有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維，只是學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有的思維比較活躍，有的是慢性子，所以在教學(xué)中要注意差異化教學(xué)，所以在錄制微課的同時，編制了學(xué)案，以輔助微課教學(xué)。具體本節(jié)微課我采用了情景導(dǎo)入法、講授法和情景應(yīng)用法，學(xué)法則采用了自主學(xué)習(xí)法和自我評價法。

2.4教學(xué)重難點及教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和和學(xué)生的情況，我確定好如下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點，以便能有目的地展開教學(xué)過程。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動部分的微課題目鎖定為能量流動的過程和能量流動的相關(guān)計算。將能量流動過程微課的重點確定為掌握每一營養(yǎng)級能量的輸入和輸出，難點確定為能量輸出的幾個方面的理解以及相互關(guān)系。能量流動的相關(guān)計算的重點在于食物鏈的分析和傳遞效率的確定，難點是傳遞效率的確定。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是：①分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點;②概述能量流動的實踐意義

2.5教學(xué)過程設(shè)計

微課雖然限定10分鐘以內(nèi)講清楚一個知識點，但我們不應(yīng)急于求成，要有必要的教學(xué)

環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)——感知教學(xué)內(nèi)容——理解教學(xué)內(nèi)容——鞏固知識經(jīng)驗——運用知識經(jīng)驗——測評教學(xué)效果。每一個環(huán)節(jié)都是相對獨立但又彼此關(guān)聯(lián)的。

根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況，我將本節(jié)“能量流動過程”微課的教學(xué)過程設(shè)計為如下九個步驟：情境導(dǎo)入——看圖片分析食物鏈——分析生產(chǎn)者的能量輸入和輸出——分析初級消費者的能量輸入和輸出——分析最高營養(yǎng)級的能量輸入和輸出——課堂小結(jié)——布置自我測評——結(jié)論性語句——結(jié)束。

關(guān)于“能量流動中相關(guān)計算”的微課設(shè)計如下：分析食物鏈中的計算——分析食物網(wǎng)中無食物比例的計算——分析食物網(wǎng)中給定比例的計算——分析隱含比例的計算。這樣由易到難，逐漸的體驗數(shù)學(xué)思維在其中的應(yīng)用，尤其是給定比例的相關(guān)計算中要體會方程思想的重要性，體現(xiàn)多學(xué)科的綜合，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.6教學(xué)反思

在這節(jié)課中，我借助能量流動過程的微課，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案上的相關(guān)問題，課堂中重點解決學(xué)生的疑問和能量流動特點的教學(xué)，同時還錄制了課后的拓展微課——能量流動的計算，來幫助學(xué)生們更好的掌握能量流動這節(jié)內(nèi)容。利用課后微課拓展，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間，同時可以重復(fù)觀看直到掌握為止。同時在情境導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我引用了本節(jié)內(nèi)容探討中的荒島上求生的問題，進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。計算講解中由食物鏈到食物網(wǎng)，由簡入難，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。自我測評的設(shè)計，可以通過微練習(xí)來完成，豐富微課程資源，在教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少。它不僅可以幫助學(xué)生理解應(yīng)用知識，有效檢驗學(xué)習(xí)成果;同時也可以幫助老師分析學(xué)生對本課重點內(nèi)容的掌握程度。

本節(jié)課的不足之處是忽視了學(xué)生的非預(yù)設(shè)性生成問題的引導(dǎo)，比如尿液中的尿素被細(xì)菌分解，那么細(xì)菌獲得能量屬于上個營養(yǎng)級嗎？以及賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解中，方框中的數(shù)值是同化量，為什么不是前面圖解中說的攝入量呢？基于學(xué)生突然的問題，我沒有很好的思考如何引導(dǎo)，直接告訴了結(jié)果，注意看圖解中有沒有糞便，糞便中的能量才是上一營養(yǎng)級的，有糞便時表示攝入量，沒有時表示同化量。我們老師很多的時候會站在自己的角度思考問題，而忽視學(xué)生的思維。在以后的教學(xué)中要學(xué)會從學(xué)生角度分析問題，并忽略調(diào)整節(jié)課的完整性，重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，多引導(dǎo)學(xué)生一起思考，比如我就可以問糞便和尿素是怎么形成的呢？也許這樣就可以更能理解什么情況下屬于上一營養(yǎng)級的能量了。

短小精悍的微課，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足，在理念上要逐步變?yōu)橐詥栴}為中心、以活動探討為中心、以學(xué)生為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。相信微課不僅會為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，而且還會為教師的發(fā)展提供更為廣闊的平臺。

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