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        運用變式教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性

        2015-10-21 17:21:45陳鳳喜
        速讀·下旬 2015年12期
        關(guān)鍵詞:有效性

        陳鳳喜

        摘 要:變式教學(xué)是提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性的重要教學(xué)手段。變式讓學(xué)生學(xué)會在解答問題過程中去尋找解類似問題的思路、方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并主動地參與教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力,以及大膽創(chuàng)新、勇于探索的精神,從而真正提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

        關(guān)鍵詞:變式;提高;有效性

        變式教學(xué)是提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性的重要教學(xué)手段。變式讓學(xué)生學(xué)會在解答問題過程中去尋找解類似問題的思路、方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并主動地參與教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力,以及大膽創(chuàng)新、勇于探索的精神,從而真正提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

        一、變式教學(xué)促進新概念教學(xué),提高課堂的有效性

        概念教學(xué)在數(shù)學(xué)課中的比例較大,能否正確理解概念,是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。概念通常比較抽象,學(xué)生對概念的理解較困難。通過變式教學(xué),能有效的解決這一難題。

        如講分式的意義時,一個分式的值為零是指分式的分子為零而分母不為零,因此對于分式 的值為零時,在得到答案 時,實際上學(xué)生對“分子為零而分母不為零”這個條件還不是很清晰,難以辨析出學(xué)生是否考慮了“分母不為零”這個條件,此時可以做如下變式:

        變式1:當x___ 時,分式 的值為零?(分子為零時x= )

        變式2:當x____時,分式 的值為零?( 時分母為零因此要舍去)

        變式3:當x____時,分式 的值為零?(此時分母可以因式分解為 ,因此x的取值就不能等于5且不能等于-1)

        可見,運用變式可以逐漸加深對概念本質(zhì)的理解和清晰的認識,能加深學(xué)生對新知識的理解并解決難點,還能對概念內(nèi)涵和外延的更深層次的理解,在有限的課堂時間內(nèi)使得效益最大化,提高課堂教學(xué)的有效性。

        二、變式教學(xué)提高學(xué)生變通思考問題和靈活應(yīng)用知識的能力,提高課堂的有效性

        公式教學(xué)中,能否熟練且靈活應(yīng)用公式是培養(yǎng)學(xué)生多向變通思維能力的結(jié)果。教學(xué)中,利用變式展現(xiàn)公式本質(zhì)聯(lián)系以及公式成立依附的條件,培養(yǎng)學(xué)生靈活運用公式的能力。

        如在運用平方差公式:(a+b)(a-b)=a 2-b2 ?的教學(xué)中,先觀察公式結(jié)構(gòu)特征:①(○+△)( ○-△)= ○2 -△2 ;②公式一項相同,另一項是相反數(shù);③字母a,b可以表示任意數(shù)、單項式或多項式。

        例:運用平方差公式計算 (3x+2)(3x-2)。 變式1:計算(2y+3x)(3x-2y)。(項由數(shù)變?yōu)閱雾検剑?? 把例題的2變成了2y,并把2y與3x交換位置,讓學(xué)生運用加法交換律把變式1轉(zhuǎn)化成符合公式的標準形式,然后運用公式進行計算。 變式2:計算(-3x+2y)(-3x-2y)。(項“3x”由正的變?yōu)樨摚┰?x前面加一個“負”號,讓學(xué)生學(xué)會找出符號相同的項和相反的項,把-3x當成公式中的a,2y當成公式中的b,就可以運用公式進行計算,對公式的形式有了更深刻的認識。 ? 為了培養(yǎng)學(xué)生靈活運用(a+b)(a-b)=a 2-b2公式,進一步做如下變式:

        變式3:計算(x2+1)(x2 -1)(項由指數(shù)為1變?yōu)橹笖?shù)高的) 讓學(xué)生思考、討論,進一步熟悉公式的本質(zhì)特征,掌握運用公式須具備的條件,體會字母a、b既可以代表數(shù),也可以代表式,加深對字母含義廣泛性的理解。 變式4:計算20142 -2013×2015。

        讓學(xué)生將2013當成(2014-1),2015當成(2014+1),從而運用公式簡化計算。

        變式5 ①(-m+__)(n+__)=n 2 -m2 ?② (-2m+__)(3n+__)=4m2 -9n2 通過變式,培養(yǎng)學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維,加深對公式結(jié)構(gòu)特征的理解,提高學(xué)生應(yīng)用公式的能力,使所學(xué)的知識融會貫通。 變式6:計算(2+1)(22+1)(24+1)(28+1)+1

        變式7:計算(3+1)(32+1)(34+1)(38+1)+

        通過變式,把看似枯燥的公式層層解剖,把本質(zhì)展現(xiàn)出來,找出運用公式的規(guī)律,提高學(xué)生變通思考問題和靈活應(yīng)用知識的能力,提高課堂的有效性。

        三、變式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和探究能力,提高課堂的有效性。

        變式是提高課堂有效性的法寶。教學(xué)中可以變換題目條件或結(jié)論,或題目表現(xiàn)形式,而題目實質(zhì)不變。通過變式揭示條件與目標間的聯(lián)系、解題思路和方法之間的聯(lián)系與規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力。

        如在講解分式方程應(yīng)用題:

        例:一件工作,甲單獨做20小時完成,乙單獨做12小時完成。那么兩人合作還要多少小時完成?

        變式1:一件工作,甲單獨做20小時完成,乙單獨做12小時完成。甲先單獨做4小時,然后乙加入合作,那么兩人合作還要多少小時完成?

        變式2:一件工作,甲單獨做20小時完成,乙單獨做12小時完成。甲先單獨做4小時,然后乙加入合作,那么兩人合作還要多少小時完成此工作的 ?

        通過變式可從不同角度去改變已知條件中的某個條件;或結(jié)論中的某些部分的形式,體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和多樣;讓學(xué)生對滿足不同條件的情況作出正確分析,加深、拓寬學(xué)生的知識層面。更重要的是通過變式,培養(yǎng)學(xué)生敢于思考的品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)新精神,讓學(xué)生利用有限的時間創(chuàng)造無限的效益。

        四、解題變式涵蓋多種解題方法和優(yōu)化解題技巧,提高課堂的有效性

        解題變式,即一題多解;防止學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識和已掌握的基本技能陷于僵化,故在教學(xué)中,用解題變式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。實踐證明:一道精典題目,往往可以涵蓋多種解題方法和優(yōu)化解題技巧,一題多解,精講精練,從而提高課堂的有效性。

        例、 已知:如圖1,圓O是△ABC的外接圓,圓心O在這個三角形的高CD上,E、F分別是邊AC、BC的中點.求證:四邊形CEDF是菱形.

        證法1:∵O為圓心,AB為圓O的弦,OD⊥AB,∴AD=BD.

        又∵CD⊥AB,∴AC=BC.

        ∵∠CDA=900,E是AC的中點,∴DE= AC=EC.

        同理DF= BC=CF,∴DE=EC=CF=FD.

        ∴四邊形CEDF是菱形.

        證法2:如圖2,連結(jié)EF,交CD于點G.

        ∵E、F分別為AC、BC的中點,∴EF∥AB.

        ∴CG=DG, .

        ∵O為圓心,AB為圓O的弦,OD⊥AB,

        ∴AD=BD.∴EG=GF.

        ∵CG=DG,EG=GF, ?∴四邊形CEDF是平行四邊形.

        ∵EF∥AB,CD⊥AB, ∴CD⊥EF.

        ∴四邊形CEDF是菱形.

        通過變式,把直角三角形斜邊中線等于斜邊一半、三角形中位線平行且等于底邊一半、比例線段等性質(zhì)充分運用起來,把相關(guān)的性質(zhì)定理建立起有機的聯(lián)系,分析各種證法,可以發(fā)現(xiàn)不同方法之間也是有聯(lián)系的,用到了相同的定理或性質(zhì),可見,解題可以從不同的角度去聯(lián)想、分析、推理和歸納,達到殊途同歸的效果,從而提高課堂的有效性。

        變則通、通則靈、靈則活,活則能使學(xué)生對所學(xué)知識掌握更牢固,運用更靈活。變式還具有啟發(fā)性、強化性、鞏固性等功能,使學(xué)生觸類旁通、舉一反三,從而提高課堂的有效性,最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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