冉啟平

摘 要：小學數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。怎樣在有限的教學時間里讓學生得到充分發(fā)展呢？這就必須要提高課堂教學的“有效性”。

關(guān)鍵詞：教學有效性;基本策略

教學有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。提高教學有效性是促進發(fā)展、減輕負擔、全面推進素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。如何提高課堂教學的有效性？

一、提高課堂常規(guī)的有效性

1.備課有效

（1）正確處理教材。教材是教學的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學內(nèi)容并不是等值的。因為教學內(nèi)容來自于師生對課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內(nèi)容只不過是教學內(nèi)容的重要組成部分。因此，在處理教材上，教師的任務(wù)在于“用教材教”，而不只是“教教材”。做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合。一方面，教師要合理地利用教材，對教材內(nèi)容有所選擇、補充或調(diào)整，進行教學法加工，以達到優(yōu)化教學內(nèi)容的目的;另一方面，師生也可以根據(jù)教學要求，自己編制教材。

（2）了解學生，找準教學的起點。教學設(shè)計的對象是學生，教學設(shè)計的成效如何，將取決于對學生情況的了解程度。課堂中的學生情況就是自變量，教學內(nèi)容的組織，教學方案的選擇、教學環(huán)節(jié)的調(diào)整等都必須隨著學生這一自變量的變化而變化。數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗設(shè)計富有情趣的數(shù)學教學活動。

（3）客觀分析教材，把握每節(jié)課教學的重點、難點和關(guān)鍵。當一節(jié)課的教學內(nèi)容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要內(nèi)容，而達不到預定的教學效果。教學的重點是對教材來講的，而教學的難點是對學生來講的。

一般地說，數(shù)學的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學的重點。確定教材的重點，要以教材本身為依據(jù)。瞻前顧后，溯源探流，研究所教的內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)中的地位和價值。在整個知識系統(tǒng)中，關(guān)系全局的這部分知識，可定為教材的重點。

2.目標有效

教學目標能在整個教學過程中起指導作用，提高教學目標達成的有效性，教師應(yīng)把握以下要求。

第一，教學目標盡可能用清晰明確的語言陳述，既便于理解，也便于具體運用。第二，教學目標要陳述學生通過教學活動后的變化，如行為變化和情感變化，避免用 “教師行為”代替 “學生行為”，造成評價教學效果的依據(jù)不確定。第三，教學目標應(yīng)盡可能反映不同層次學生的需要，不要因目標的陳述而限制了教師教學的靈活性，限制了學生的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

有效的教學情境可以使學生很快的進入狀態(tài)。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。

（1）情境要有明確目的。教學中既要圍繞教學目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題，發(fā)展其思維能力。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

（2）情境要有“數(shù)學味”。所謂的“數(shù)學味”，也就是不論你創(chuàng)設(shè)什么樣的教學情境，都有從數(shù)學學科的特點出發(fā)，圍繞所學的數(shù)學內(nèi)容展開。讓學生通過對教學情境的“數(shù)學化”思考，發(fā)展思維，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。

三、學習過程有效

學生的學習過程是課堂教學的核心，因此，數(shù)學課堂教學必須自始至終地引導學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。

1.激發(fā)興趣，誘發(fā)參與動機

著名教育學家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇绕涫堑湍昙墐和?，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

2.適時點撥，指導參與方法

學生是學習的主體，由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

3.創(chuàng)設(shè)時空，保證參與機會

周玉仁教授曾說過：“要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快?！边@些“多一點”告誡教師一定要為學生創(chuàng)造時間、空間，保證學生的參與機會。盡量滿足學生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓學生主動參與到學習中。

四、保證學習方式的有效性

不同的教學內(nèi)容需要不同的學習方式，我們要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，引導學生運用不同的學習方式，實現(xiàn)有效學習。

1.不排斥接受學習

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性的學科，有其特有的結(jié)構(gòu)特點，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應(yīng)以接受學習為主，無探究的必要。如：長度單位厘米、分米、米之間進率的規(guī)定，四則運算順序的規(guī)定，等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內(nèi)使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

2.重視探究學習

探究學習能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是傳統(tǒng)教學中缺乏的，但在重視探究學習的同時，我們應(yīng)該注意，數(shù)學學習不可能也不必要由學生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內(nèi)容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

3.加強小組合作學習

“合作學習”有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應(yīng)注意以下幾點：

（1）分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學習活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。

（2）促進合作習慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

提高課堂教學的有效性是減輕學生負擔的有效手段。我們要在新課程理念的指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，形成包括探究、合作、對話為內(nèi)容的課堂教學文化，構(gòu)建符合兒童身心發(fā)展的有效課堂。