歐俊 陳云

摘 要：隨著新時(shí)期人才培養(yǎng)總體思路的重大變革，初級(jí)指揮院校的教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)對(duì)象也相應(yīng)發(fā)生了重大變化，本文針對(duì)不同的培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，從合理構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、精心設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、營(yíng)造開放學(xué)術(shù)環(huán)境四個(gè)方面對(duì)提升任職教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：任職教育;思考

伴隨著武警部隊(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)總體思路的重大變革，初級(jí)指揮院校的教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)對(duì)象也相應(yīng)發(fā)生了重大變化，我院作為武警部隊(duì)以炮、工、化兵種專業(yè)為主體的軍事院校，也正逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)型。針對(duì)不同的培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，如何有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法手段，對(duì)我們教員提出了更高的要求。

一、堅(jiān)持以崗位需求為牽引，合理構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)

任職教育培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較短，不可能像學(xué)歷教育那樣對(duì)學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)的教育，只能本著“需要什么就學(xué)什么，缺什么就補(bǔ)什么”的原則靈活而又有針對(duì)性地組織課堂。這樣，在構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，首先必須對(duì)所培訓(xùn)的任職崗位需求進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析，找出任職崗位對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體要求，從而確定具體的教學(xué)思路，構(gòu)建具體的教學(xué)框架。在分析研究任職崗位時(shí)，既要考慮預(yù)任崗位需求，又要注意上下職級(jí)崗位的銜接;分析任職崗位對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求時(shí)，也要既考慮當(dāng)前要求，又考慮發(fā)展要求。因此，在構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，必須以任職崗位現(xiàn)實(shí)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)為依據(jù)，構(gòu)建課堂的主干框架，以任職崗位的發(fā)展需求為依據(jù)，設(shè)置課堂的各個(gè)支架，使整個(gè)教學(xué)框架更加科學(xué)合理。

二、堅(jiān)持以解決問(wèn)題為中心，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)

在任職教育中，課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置不是固定的，而是動(dòng)態(tài)的。一方面部隊(duì)建設(shè)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，部隊(duì)建設(shè)形勢(shì)的不斷發(fā)展變化，使不同時(shí)期各種崗位對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求也不斷變化;另一方面，參加培訓(xùn)的學(xué)員是動(dòng)態(tài)的，不同的學(xué)員基礎(chǔ)對(duì)基層問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是不同的，同樣基礎(chǔ)的學(xué)員對(duì)基層問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也是動(dòng)態(tài)變化的。因此，教員在設(shè)置課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，必須認(rèn)真分析學(xué)員認(rèn)識(shí)中的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，特別是認(rèn)真分析普遍關(guān)心的、部隊(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題和崗位急需掌握的、培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)烈要求解決的問(wèn)題，以問(wèn)題為中心設(shè)置重點(diǎn)、難點(diǎn)，切實(shí)使學(xué)員掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，以滿足任職需要。

三、堅(jiān)持以能力提升為指向，精心設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)

崗位任職教育雖然也注重知識(shí)的傳授、素質(zhì)的提高，但更看重能力的生成與應(yīng)用。理論靠灌輸，知識(shí)靠記憶，唯能力必須在實(shí)踐中生成和提高。

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)雙方的活動(dòng)，其中學(xué)員是主體。任職教育中，教學(xué)過(guò)程之中學(xué)員這個(gè)主體不應(yīng)再是服從，而是如何調(diào)動(dòng)人性化的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)原則的研究趨向于與學(xué)習(xí)策略的研究相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主體作用，提倡學(xué)員的獨(dú)立探索。在這樣的理念指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程中教員應(yīng)從講授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虇T的主導(dǎo)下，學(xué)員通過(guò)主動(dòng)探究去獲得知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教員要從知識(shí)的直接傳授者變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。教員的主導(dǎo)作用，不再體現(xiàn)在講授上，而是體現(xiàn)在進(jìn)行周密、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，因此，任職教育的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更趨向于解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐式教學(xué)，把教學(xué)的過(guò)程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)教員主導(dǎo)作用和學(xué)員主體作用的雙向互動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新潛能和獨(dú)立探究能力。針對(duì)這一情況，可將任職教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)分為理論導(dǎo)入、案例分析、疑難互動(dòng)、實(shí)踐提高等步驟。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)恰到好處的運(yùn)用，能讓學(xué)員既掌握基層一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的具體解決方法，又會(huì)觸類旁通解決相關(guān)問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。

四、堅(jiān)持以啟發(fā)誘導(dǎo)為重點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

任職教育是以提高素質(zhì)能力為核心的應(yīng)用教育。接受任職教育的對(duì)象是經(jīng)過(guò)學(xué)歷教育、掌握基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)會(huì)專業(yè)技能、具有一定任職經(jīng)歷的現(xiàn)職干部，在教學(xué)方法的應(yīng)用上就要更加靈活。一是要大力推廣啟發(fā)式教學(xué)。利用學(xué)員善分析、明是非、辨真?zhèn)?、?ài)鉆研的特點(diǎn)，采取重點(diǎn)提示、自主學(xué)習(xí)、集中討論、相互交流、解難答疑的形式啟發(fā)他們的聰明才智，激活他們的發(fā)散思維。使課堂既成為精講示范、交流研討、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的場(chǎng)所，又為學(xué)員搭建激烈“交鋒”、破難解惑、言辭爭(zhēng)辯、展露才華的平臺(tái)。二是要不斷深化討論式教學(xué)。實(shí)踐證明“互動(dòng)”才能“生動(dòng)”，“教員搭臺(tái)子，學(xué)員唱主角”，這種“雙向驅(qū)動(dòng)”所產(chǎn)生的“碰撞”效果，恰是學(xué)員由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)升華的成熟過(guò)渡，只有在激烈的“碰撞”中，才能達(dá)到同頻共振的效果。三是要精選案例式教學(xué)。通過(guò)案例介紹、案例研究、案例作業(yè)等方式，讓學(xué)員在案例中深思，在案例中啟迪，達(dá)到舉一反三、見微知著的目的。四是要加快信息化教學(xué)。充分利用校園局域網(wǎng)為教學(xué)搭建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化為一體的教學(xué)平臺(tái)，不斷將多媒體素材、課件、教案、自測(cè)試題、案例、文獻(xiàn)資料、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)課程、仿真模擬軟件等投放在平臺(tái)上，以豐富教育信息資源，加快信息化教學(xué)步伐。同時(shí)，教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代的教學(xué)媒體，都是教學(xué)的工具和手段。課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分地利用人的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)，讓學(xué)員在最短的時(shí)間內(nèi)具體、生動(dòng)、直觀、形象地獲得知識(shí)技能，并學(xué)會(huì)自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性結(jié)論，以求學(xué)得快、記得牢、掌握好的效果。

五、堅(jiān)持以交流溝通為突破，營(yíng)造開放學(xué)術(shù)環(huán)境

院校教育應(yīng)以學(xué)術(shù)研究為突破口，努力營(yíng)先造自由、開放的學(xué)術(shù)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，從而為部隊(duì)全面建設(shè)提供理論指導(dǎo)?！昂＜{百川，有容乃大”。廣泛的交流和溝通是催生學(xué)術(shù)氛圍的土壤。促進(jìn)教員與教員、教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的信息共享和學(xué)術(shù)交流，形成相互間學(xué)術(shù)探討、教學(xué)研究、思想溝通、教學(xué)互動(dòng)的生動(dòng)局面，真正形成開放式的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)信息環(huán)境建設(shè)，向教學(xué)和管理人員提供大量專業(yè)素材、最新的研究成果與前沿的研究動(dòng)態(tài)，使他們能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把握學(xué)術(shù)研究方向，緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。要根據(jù)院校崗位職責(zé)分工，制定學(xué)術(shù)目標(biāo)，適時(shí)組織學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)教員和學(xué)員共同展開研究，把學(xué)術(shù)研究活動(dòng)貫穿于教育活動(dòng)全過(guò)程。

作者簡(jiǎn)介：

歐俊，男，籍貫湖北襄樊，本科學(xué)歷，上尉警銜，現(xiàn)任武警福州指揮學(xué)院教研部戰(zhàn)術(shù)教研室助教，主要承擔(dān)《武警分隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)》、《武警工兵分隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)。

陳云，男，籍貫福建閩候，本科學(xué)歷，中尉警銜，現(xiàn)任武警福州指揮學(xué)院教研部戰(zhàn)術(shù)教研室助教，主要承擔(dān)《戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與防護(hù)》、《武警工兵分隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)。