馬維剛

如何做好特殊學生的培養(yǎng)，根據(jù)我多年的班主任經(jīng)驗以及走訪和調(diào)查了有特殊學生班級的班主任，歸納總結(jié)出了一點工作思路是：學優(yōu)生，優(yōu)生優(yōu)培，讓其發(fā)揮骨干帶頭作用；學困生，找到癥結(jié)，重點幫扶，促其盡快成長；留守兒童，要特殊教育，彌補家庭缺失，促其一道進步?？傊?，要抓兩頭帶中間，促使學生平衡發(fā)展，帶動班級更快地進步。下面我結(jié)合實例講一講：

一、學困生幫扶

2012年，我所帶四年級一班學困生共四名：其中有調(diào)皮學生郭小×、學習基礎(chǔ)特差的張×。其中，最難辦的是調(diào)皮學生郭小×。該生家庭教養(yǎng)很差，沒有養(yǎng)成良好習慣，在家不聽家長的話，在校不服從老師管教，被稱為“調(diào)皮大王”。一開始，該生竟然安排“眼線”，給他“報警”，后來，“眼線”，被老師掐斷，他大鬧班級的時候，被我抓個正著，當場給予嚴厲批評，三番五次的現(xiàn)場嚴辦，才逐漸挫了他的銳氣，剎住了他的威風；在學習上，我針對他坐不住的特點，不斷提問他，及時表揚他、鼓勵他。就這樣，以學習促紀律，該生進步很快。

三年級一班班主任王老師，也是語文老師。他班有一個學困生，即學習基礎(chǔ)特別差的李××，一開始王老師非常犯難，因為他不是寫字慢，而是根本不會寫，就連他自己的名字也寫不好。為此，王老師和學生家長取得聯(lián)系，采取家校攜手，共同教育的方法。一方面，在學校中，王老師降低對孩子的要求，只教他學會聽、說、讀、寫四會字，只要求他背誦重點篇目、重點段落。另一方面，家長在家配合老師，輔導(dǎo)孩子學習，監(jiān)督孩子完成老師布置的作業(yè)。對待學困生的幫扶，王老師的做法一是不歧視。“尺有所短，寸有所長”，五個指頭還不一樣齊呢，怎么能等量齊觀、一概而論呢？第二對學困生幫扶，要從基礎(chǔ)和源頭做起，循序漸進，目標不能過高，要求不可過分。

二、對留守兒童的特殊教育

所謂留守兒童，就是指父母一方或雙方常年在外務(wù)工或?qū)W習，他們只好跟父母的長輩生活在一起的孩子。這類學生往往由于缺少父母之愛，而形成孤僻、偏執(zhí)、不愿與人交往的性格；有的由于缺少父母的監(jiān)督，而形成不完成作業(yè)、不守時、不守紀的毛病。我班有兩個留守兒童，一個男生，爸爸常年在外，母親雖在家，也顧不上照顧孩子；一個女生，父母分居，沒有固定的監(jiān)護人。由于缺乏父母管教，兩個孩子都比較懶散，作業(yè)經(jīng)常完不成。為引導(dǎo)家長監(jiān)督孩子學習，我采用每天給孩子監(jiān)護人打電話或發(fā)短信的辦法，告知作業(yè)內(nèi)容和要求，同家庭密切配合，共同督促學生完成作業(yè)，經(jīng)過一段時間的努力，這兩個學生逐漸養(yǎng)成了按時完成作業(yè)的好習慣，學習成績提高很快。

編輯 薄躍華