魏敏

摘 要：多年的高考實(shí)踐證明，詩(shī)歌鑒賞題一直是令學(xué)生頭疼的題型。教師也覺(jué)得這部分復(fù)習(xí)往往是事倍功半，講得多卻不一定收效高。如何在短時(shí)期內(nèi)提高詩(shī)歌鑒賞題的分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)的高效化，是重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)；詩(shī)歌鑒賞；高效化

高三的詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)，不能是僅僅建立在高三的空中樓閣。高考語(yǔ)文要有成績(jī)，學(xué)生必須有足夠的積累，詩(shī)歌鑒賞更是如此。高三詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)要的是提高，而不是剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)如何鑒賞詩(shī)歌。高三的詩(shī)歌鑒賞，應(yīng)該是在透徹了解考綱、考題和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，注重知識(shí)的梳理和技巧上的指導(dǎo)，讓學(xué)生從練習(xí)當(dāng)中逐步提高自己的詩(shī)歌鑒賞能力。

一、詩(shī)歌鑒賞中學(xué)生存在的一般問(wèn)題

高考詩(shī)歌鑒賞的選題從來(lái)都不是佶屈聱牙、深?yuàn)W難懂的，但學(xué)生仍然屢屢失分，主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)詩(shī)歌理解不夠，卻急于下結(jié)論。

2.對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)手法等概念掌握不夠熟練和準(zhǔn)確。

3.答題不規(guī)范。例如語(yǔ)言表達(dá)不會(huì)使用詩(shī)歌鑒賞的術(shù)語(yǔ)，或者表達(dá)沒(méi)有邏輯性，重點(diǎn)不突出。

二、提升學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的對(duì)策

1.梳理詩(shī)歌相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能讀懂詩(shī)歌和問(wèn)題

首先要明確梳理的前提是什么。對(duì)于學(xué)生，相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)是繁雜凌亂的，這就要求教師依托考綱，在分析高考真題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材進(jìn)行有效梳理。

考綱要求學(xué)生有兩點(diǎn)，一是鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言、形象和表達(dá)技巧；二是評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。對(duì)于考綱考題的掌握，不能僅僅停留在字面的了解，教師本身必須對(duì)高考考綱和考題認(rèn)真分析，掌握考查的動(dòng)向和變化，針對(duì)學(xué)生的情況作能動(dòng)性的處理。更不能忽視學(xué)生的差異，聽(tīng)了某某專家的經(jīng)驗(yàn)就生搬硬套，或者對(duì)不同水平的學(xué)生采用統(tǒng)一的方法。

其次，具體梳理的內(nèi)容不能脫離教材，應(yīng)以教材的詩(shī)歌作為依托，做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。

語(yǔ)文高考看上去考的都不是課內(nèi)的，但是事實(shí)上都來(lái)源于課文，這一點(diǎn)是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們?cè)谑崂碓?shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，例如詩(shī)歌體裁分類、表達(dá)技巧、表達(dá)方式、常見(jiàn)意象的意義……一定要結(jié)合課本的具體詩(shī)歌，逐一理解吃透，爛熟于心。這樣做，一是因?yàn)樵?shī)歌鑒賞的術(shù)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有陌生感，如有熟悉的詩(shī)歌做依托，就能縮短學(xué)生掌握新概念的過(guò)程，為以后能熟練使用打下良好的基礎(chǔ)。二是高一、高二在講練詩(shī)歌的時(shí)候，由于側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的知識(shí)掌握并不系統(tǒng)，有意識(shí)地通過(guò)梳理，將熟悉的詩(shī)歌分類，有利于更快地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

最后，要注重資源共享，發(fā)揮分層教學(xué)和小組合作的優(yōu)點(diǎn)。

這里講的資源共享，側(cè)重于學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的資源共享。例如對(duì)于詩(shī)歌的梳理，特別是教材內(nèi)熟悉詩(shī)歌的梳理，可適當(dāng)?shù)亟挥鑼W(xué)生完成。學(xué)生層級(jí)不同、特點(diǎn)不同，在教師的指導(dǎo)之下，通過(guò)小組合作完成任務(wù)，更符合梳理的特點(diǎn)。也可把詩(shī)歌分類和鑒賞技巧等綜合起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種資源共享既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，好處頗多！

2.技巧指導(dǎo)公式化，讓學(xué)生明確答題步驟和答題內(nèi)容

就像前面我們對(duì)所學(xué)的詩(shī)歌梳理不能是簡(jiǎn)單的重復(fù)一樣。詩(shī)歌鑒賞技巧的公式化，也并不是要統(tǒng)一學(xué)生答案，使學(xué)生沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和看法，從而束縛學(xué)生的思維。恰恰相反，詩(shī)歌技巧的公式化，只是對(duì)學(xué)生答案的規(guī)范化和完整化。

例如煉字的題型。答題公式是：答出需要煉的字，解釋其本義+解釋語(yǔ)境意義+評(píng)價(jià)這樣寫的好處。

這樣的公式告訴學(xué)生答案應(yīng)該是三部分，及每部分應(yīng)該表達(dá)的內(nèi)容方向。如此學(xué)生在做答的時(shí)候，就能避免答案混亂、沒(méi)有層次、羅列堆砌的毛病了。

3.精心設(shè)置習(xí)題，重課本，重層次，逐步提高

無(wú)論是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，還是對(duì)詩(shī)歌鑒賞技巧的指導(dǎo)，要想落實(shí)這些，都離不開(kāi)習(xí)題。只有通過(guò)練習(xí)磨合，才能讓學(xué)生答案完美不失分。

而詩(shī)歌鑒賞習(xí)題的選擇，內(nèi)容多，范圍廣。要想復(fù)習(xí)有效率，一定要從課本起步。課本中有很多極其經(jīng)典而又鮮活的詩(shī)歌素材，以課本復(fù)習(xí)為切入點(diǎn)，以教材中的典型詩(shī)句為例子，重視課本中的練習(xí)，能較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累和能力遷移。例如將課文上的詩(shī)句設(shè)計(jì)成題，讓學(xué)生練習(xí)，以練習(xí)促?gòu)?fù)習(xí)。

力求“授之以魚，不如授之以漁”，用最簡(jiǎn)單的方法讓學(xué)生覺(jué)得詩(shī)歌鑒賞有法可依，有道可循。引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的詩(shī)歌和陌生的鑒賞題磨合，在磨合中實(shí)踐方法，在實(shí)踐中提升自己的能力。

詩(shī)歌鑒賞難的不是得滿分，而是老師如何通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生的鑒賞水平。短期的集中練習(xí)，技巧是必不可少的，但是文化的積淀才是基礎(chǔ)。所以要想讓高三的詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)見(jiàn)效率，高一、高二的積累一定要夯實(shí)！冰凍三尺，非一日之寒，滴水石穿，非一日之功。切不可弄成僅僅建立在高三復(fù)習(xí)中的空中樓閣。

編輯 趙飛飛