吳林

烏魯木齊市第23中學(xué)自2009年開辦新課程改革實(shí)驗(yàn)班以來得到了烏魯木齊地區(qū)及市教育局的高度肯定。23中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也把學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)班的教育問題當(dāng)重點(diǎn)問題來研究。而且隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)也不斷增加。尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)成績優(yōu)異、家庭貧寒的學(xué)生不斷地進(jìn)入23中學(xué)習(xí)。有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任著課改實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)工作，并在學(xué)生德育、心理方面做出了頗有成效的研究，但是對課改實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題研究甚少。我們研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生部分來自各地州，兵團(tuán)團(tuán)場等邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，英語成績比較薄弱，英語學(xué)習(xí)問題較多。沒有基本的音標(biāo)知識，不會拼讀單詞，單詞記憶困難，沒有形成英語學(xué)習(xí)的基本策略，對英語課重視不夠，對英語文化缺乏了解，不能進(jìn)行基本的英語對話及交流，英語發(fā)音不準(zhǔn)確，帶地方口音。由于以上原因，這些學(xué)生不能順利完成初高中英語學(xué)習(xí)的銜接與過渡，英語學(xué)科成為他們?nèi)姘l(fā)展的障礙，對他們最終高考成績有所影響，因此，我們對課改實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，對學(xué)習(xí)方式展開調(diào)查，分析這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面存在的問題，有針對性地提出對策，以期給我校課改實(shí)驗(yàn)班英語教師的教學(xué)提供一定的參考與借鑒。同時(shí)，也希望能對新疆各地區(qū)英語教師進(jìn)行英語教學(xué)有所幫助和啟迪。

首先，我們高一年級組的五位老師通過鞏固學(xué)生的初中英語語音知識，做好初高中的銜接，結(jié)合不同形式的競賽，攻破學(xué)生英語單詞的記憶關(guān)；通過多樣化的教育方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心；其次，我們充分利用英語第二課堂，積極開展英語口語活動課和情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生形成用英語思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。有時(shí)也不間斷地?cái)U(kuò)大英語閱讀的輸入量。增加具有時(shí)代感、與現(xiàn)實(shí)緊密相連的英語文章的閱讀。通過不斷的積累，學(xué)生英語成績有了較明顯的提高。

總之，通過對烏魯木齊23中學(xué)來自各地州邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行研究，不斷地對這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)通過小組互助活動、分層教學(xué)、豐富的課外活動，幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中英語教學(xué)，順利完成過渡，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心與興趣。培養(yǎng)他們對英語有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而也促進(jìn)學(xué)生高中各科全面均衡發(fā)展，為他們終身發(fā)展奠定一定的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

編輯 趙飛飛