鄧信克

微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語文課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實的教學(xué)情境。它以5～10分鐘的短小視頻呈現(xiàn)某個主題（知識點、技能點）的教學(xué)活動。尋找微課與小學(xué)語文閱讀教學(xué)最基本的規(guī)律（整體——部分——整體）的結(jié)合支點，在數(shù)字化的環(huán)境下向?qū)W生提供豐富而且必要的教學(xué)信息資源，引導(dǎo)、組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)建構(gòu)、嘗試體驗、探索新知;根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，在微課中獲取信息、分析研究、反饋交流、主動思辨。

一、讓課堂教學(xué)低效變高效，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)的語文課堂上常常呈現(xiàn)這樣的教學(xué)方式：老師提問——學(xué)生思考——少數(shù)同學(xué)回答（讀句子、談感受）——全體學(xué)生讀讀語句。課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的對話，導(dǎo)致了大部門學(xué)生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，更多學(xué)生的“學(xué)”成了被學(xué)，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進程。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行。這時，每一位學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)的主題，不必再擔(dān)心思想走神，游離主題。如果某個知識點沒聽懂，還可以倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考。學(xué)生通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進行運用實踐。這完全符合一切規(guī)律都是從實踐中來和到實踐中去的哲學(xué)原理，從而也詮釋了教的真正含義乃是讓學(xué)生真正地學(xué)。

二、讓掌握重點、突破難點更容易，使課堂就教學(xué)活起來

在課前預(yù)習(xí)時，教師可以把新課程的重點、難點和易錯點制作成微課視頻、音頻發(fā)給學(xué)生，作為自主學(xué)習(xí)的輔助資源。由于音視頻的豐富程度以及視覺和聽覺的沖擊力，使學(xué)生全神貫注，這樣能在課前就消化相當(dāng)一部分知識，這對于后續(xù)的教學(xué)減壓、知識精講、學(xué)習(xí)反饋有著很大的幫助。而對一些重點進行二次講解的時候，微課又有它的用處。在講解“把字句和被字句”這一知識點時，先學(xué)習(xí)知識，按照正常的模式學(xué)習(xí)，然后進行小型測試，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在轉(zhuǎn)換上面出現(xiàn)障礙，針對學(xué)生的這些漏洞“對癥下藥”詳細(xì)講解，同時做好記錄（筆記、視頻、音頻等）和反思。通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)記錄，再進行一次小型的針對化測試，獲得學(xué)生的反饋。學(xué)生在一個精力高度集中的時間內(nèi)接受了大量的知識點強化，因此，記憶力深刻，效果不言而喻，并且整套內(nèi)容花費的時間是傳統(tǒng)教學(xué)時間的一半，學(xué)習(xí)效率提升顯著。

如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學(xué)生才會認(rèn)識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質(zhì)上理解本文的中心意思。教師可以從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，利用微課進行教學(xué)，這將獲得最佳的教學(xué)效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠(yuǎn)方。通過微課的展示，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設(shè)計的巧妙。微課的運用，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在整個課堂教學(xué)的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學(xué)習(xí)中去。

三、讓作文資源更豐富，使學(xué)生寫作有米下鍋

選擇語文教材內(nèi)容作為微課資源小學(xué)語文教材中不乏一些精美的文章，教師可以將其作為微課素材進行設(shè)計，不僅能夠有益于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，并且有助于加強學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，小學(xué)語文教材有的語句生動地刻畫出人的神態(tài)、動作，有的能深刻地反映出人的心理活動，有的是對環(huán)境、季節(jié)的形象描述。教師可以將教材中的這些素材進行歸類設(shè)計，輔助以音樂、圖片、情境模擬等來加深學(xué)生的印象。此外，針對教材中一些比較好的課文，教師在進行完課文教學(xué)后可以把其設(shè)計成微課，讓小學(xué)生根據(jù)原文續(xù)寫、縮寫等方式來加強他們的寫作功底。教師可以通過一些便攜式的設(shè)備，將學(xué)生參加課間休息、活動課、體育課、演講比賽、運動會、歌唱比賽、拔河比賽等活動的這些瞬間錄制成視頻，通過剪裁后作為微課的視頻素材。在微課中將這些活動視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠增加他們學(xué)習(xí)的興趣，教師此時可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生用語句進行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，鍛煉他們的文筆。

總之，微課的介入與融合使得當(dāng)今的小學(xué)語文課堂教學(xué)再次迸發(fā)出生命的靈光和智慧的火花。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。