孟祥和

摘 要：高中地理新課標(biāo)融合了更多的知識(shí)元素，由此，這也加大了高中生學(xué)習(xí)地理的難度。為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中品味成功，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理；分組合作；課堂教學(xué)

高中地理新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要將課堂打造成為集合作與探究于一體的課堂，通過組織開展一系列的分組合作活動(dòng)來提高中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。目前，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用初見成效，但隨之而來的問題亦浮現(xiàn)和暴露出來。主要表現(xiàn)在教師在組織活動(dòng)的過程中“參與度”掌握得不好，對(duì)學(xué)生的信任度不夠。合作學(xué)習(xí)既需要教師給予學(xué)生充分的空間與自由讓他們探索未知，同時(shí)也需要教師于關(guān)鍵之處給予關(guān)注、支持和引導(dǎo)，既要學(xué)會(huì)放手，也要學(xué)會(huì)放心。然而放手與放心并不等于放任自流、不聞不問，教師要擺正自己的位置，演好自己的角色，選擇好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生品味成功，提升學(xué)習(xí)效率。本文圍繞三個(gè)層面對(duì)高中地理合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索。

一、優(yōu)化小組劃分

“合作”學(xué)習(xí)一般情況下是以小組為單位進(jìn)行的，分組時(shí)的疏導(dǎo)學(xué)生意見、尊重學(xué)生意愿，對(duì)小組“質(zhì)量”起著重要的作用?！案哔|(zhì)量”的小組，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間不同的“異質(zhì)”互助，也能夠讓他們?cè)诤献鞯摹皦毫Α毕?，?shí)現(xiàn)“同質(zhì)”共進(jìn)，讓合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性非常明顯。教師在進(jìn)行分組時(shí)可以采取先動(dòng)員、再摸底、后組建的方法。先在班會(huì)中告之學(xué)生：與他人合作與交往不但是每個(gè)人生存的需求，同樣也是學(xué)習(xí)的需求，與他人一起學(xué)習(xí)探究是很有趣的一件事，既能夠從他人身上獲得知識(shí)，也能夠在相互幫助下得到快樂。讓學(xué)生產(chǎn)生一種“合作”的欲望，再通過與課代表、班干部以及其他科教師的座談與交流對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行摸底調(diào)查，做到“心中有數(shù)”。最后再進(jìn)行合理分組。如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平等，以“座位就近”作為分組原則，采取“隱性分層”的方法，保證每個(gè)小組都具有不同層次和水平的學(xué)生，使小組充滿“彈性”。

二、分組合作，提升學(xué)習(xí)能力

高中地理新課標(biāo)在傳統(tǒng)地形地貌的基礎(chǔ)上加入了大量新的知識(shí)內(nèi)容，如，區(qū)域環(huán)境、人口與區(qū)域的關(guān)系、生態(tài)建設(shè)和旅游資源等等，這無疑會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，面對(duì)一些地理問題時(shí)僅憑一己之力無法攻克“難關(guān)”，思維時(shí)常會(huì)陷入一種無法解決的“困惑”中，教師講解會(huì)于此時(shí)顯得“無力”，此時(shí)引入合作學(xué)習(xí)，通過師生之間和生生之間的“協(xié)同作戰(zhàn)”，幫助學(xué)生走出“困惑”，無疑會(huì)起到良好的教學(xué)效果。

如，“人口的合理容量”一課，怎樣才能使區(qū)域內(nèi)的人口數(shù)量達(dá)到合理容量？區(qū)域人口的合理容量對(duì)區(qū)域發(fā)展會(huì)產(chǎn)生哪些影響？如何才能實(shí)現(xiàn)區(qū)域人口的合理容量？對(duì)于這些問題，教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，繼而將問題解答留給學(xué)生，為他們分組后采用小組合作的方式解決問題。在共同合作下，對(duì)于解題的思路，學(xué)生會(huì)從他人身上得到不同的見解，隨著思路的拓寬，對(duì)問題的理解也逐漸明朗起來，而問題的答案也不會(huì)因個(gè)人思路的狹隘產(chǎn)生偏差。同時(shí)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)也能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，如此既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又開闊了他們的視野。

三、通過分組合作培養(yǎng)“理論思維”

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)本周課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生布置一個(gè)探究課題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，以合作的方式通過調(diào)研、分析和總結(jié)等活動(dòng)進(jìn)行研究，最后得出結(jié)論，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的“理論思維”，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

生活中蘊(yùn)涵著大量的地理知識(shí)，這些知識(shí)既是課堂教學(xué)的重要資源，又是引導(dǎo)學(xué)生探究未知的重要媒介。因此，在布置課外探究任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)盡量讓各學(xué)習(xí)小組探索生活中的地理知識(shí)，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體認(rèn)識(shí)。如“城市空間結(jié)構(gòu)”一課的課后練習(xí)，可組織學(xué)生去探究近年來本地的相應(yīng)變化，包括人口、經(jīng)濟(jì)、文化等等，要讓學(xué)生了解，與農(nóng)村相比，城市的特點(diǎn)在哪里，為什么會(huì)有城市與農(nóng)村的差別，從而引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)“區(qū)位”的概念認(rèn)識(shí)，然后引出空間關(guān)系，最終鞏固了課堂所學(xué)。

此外，分組合作的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以通過生活這個(gè)地理知識(shí)的“內(nèi)因”進(jìn)行互動(dòng)，然而教師為個(gè)體，學(xué)生為群體，在具體教學(xué)過程中，教師會(huì)因?qū)W生數(shù)量多而無法顧及全面，因此，在生活教育中，分組合作是構(gòu)建生活教育必要的補(bǔ)充。如，在講“自然資源與人類活動(dòng)”之前，先以“法國(guó)巴黎推出公共飲水機(jī)”為背景材料，為學(xué)生提出一個(gè)探究課題“人類該怎樣利用自然資源？”要求學(xué)生結(jié)成小組去課外探索，激勵(lì)他們自主探究。學(xué)生之間很快展開互動(dòng)，并得出了不同答案，如有的小組認(rèn)為可以開源節(jié)流，有的說可以均衡生產(chǎn)，有的提議調(diào)整和優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，還有的提到了計(jì)劃生育。而在課堂上，由每個(gè)小組推薦一名發(fā)言人，而向全體師生匯報(bào)本小組的合作學(xué)習(xí)成果，闡述本小組成員的見解與觀點(diǎn)，發(fā)言完后其他小組可以提出疑問和不同意見，同學(xué)們一起進(jìn)行再思考再討論，最終得出合理結(jié)論。

總之，任何一種教學(xué)方式的選擇，都要以學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，“合作”學(xué)習(xí)更要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容是否合理、組織形式是否科學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)是否與現(xiàn)實(shí)更加契合。只有滿足學(xué)生的“合作”需求，才能夠讓合作學(xué)習(xí)真正成為助力高中生健康成長(zhǎng)的“催化劑”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王吉琳.例談提高高中地理小組合作學(xué)習(xí)效率的策略[J].赤子，2015（03）：191.

編輯 溫雪蓮