羅時(shí)軍 楊祥勝

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)手段、模式在一些中學(xué)依然普遍存在，也是困擾新課程新理念推進(jìn)的瓶頸。實(shí)施任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將利于新理念落實(shí)于課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)課堂生本化，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案;設(shè)計(jì);反饋

時(shí)下，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)為生發(fā)展的課堂理念已經(jīng)在很多地區(qū)、很多學(xué)校的中學(xué)課堂得到了廣泛的運(yùn)用，大量以生為本的課堂模式不斷涌現(xiàn)，并收到了較好的教學(xué)效果。但是在一些學(xué)校，由于教學(xué)手段、教學(xué)觀念的落后，一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)依然占主導(dǎo)地位，教學(xué)一言堂、學(xué)生大量作業(yè)、單元檢測(cè)等應(yīng)試教育模式充斥課堂。如何在現(xiàn)有條件下運(yùn)用新理念克服教學(xué)手段落后的制約，實(shí)現(xiàn)課堂輕負(fù)擔(dān)、高效益呢？筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與探索中，嘗試開展任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，做到了新課程理念在傳統(tǒng)課堂的有效運(yùn)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)短板，實(shí)現(xiàn)了堂堂清、節(jié)節(jié)清，課堂輕負(fù)擔(dān)，高效益，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

一、何謂“任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

所謂“任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，根據(jù)某一單元或章節(jié)內(nèi)容（通常泛指某一節(jié)課時(shí)的內(nèi)容），設(shè)計(jì)出學(xué)案，學(xué)生以學(xué)案為藍(lán)本，在教師的指導(dǎo)下，分層學(xué)習(xí)，落實(shí)和完成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)案是統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過(guò)課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)或見解，改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)接受或適從的學(xué)習(xí)方式，教師在課堂的角色是適時(shí)啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，讓他們習(xí)得怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考的方法和技巧，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課堂呈現(xiàn)民主和諧，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分尊重，學(xué)生自我發(fā)展和自我價(jià)值得到充分體現(xiàn)。

二、任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)理念

“先學(xué)后教”，以“學(xué)”為中心，緊扣教材，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，按分層驅(qū)動(dòng)、遞進(jìn)深入的要求，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的難易程度寓啟發(fā)誘導(dǎo)于學(xué)案的重點(diǎn)難點(diǎn)之中，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)做到條理化、系統(tǒng)化、整體化，一課時(shí)一個(gè)學(xué)案。

2.設(shè)計(jì)原則

以學(xué)生認(rèn)知為中心，將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，做到把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案閱讀教材、交流研討、上網(wǎng)查詢，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度增減問(wèn)題的設(shè)置，以激活學(xué)生思維火花為前提，著力讓學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)放光發(fā)熱。

3.設(shè)計(jì)方法

（1）突出問(wèn)題性。即以課本為本，知識(shí)變問(wèn)題，問(wèn)題層次化，圍繞問(wèn)題為線索，在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)問(wèn)題促思考，開展學(xué)思活動(dòng)。

（2）突出啟發(fā)性。以基礎(chǔ)為主，按層次性、梯度性設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，問(wèn)題啟發(fā)難度以學(xué)生可控制范圍為原則，做到循序漸進(jìn)，難易適中，能滿足不同層次學(xué)生求知需求，使學(xué)生意識(shí)到，解決問(wèn)題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。

（3）突出檢測(cè)性。檢測(cè)練習(xí)緊扣授課教學(xué)內(nèi)容以固本求新的思路設(shè)計(jì)檢測(cè)練習(xí)，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，按梯度分層設(shè)置，先易后難，先簡(jiǎn)再繁，注意挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注意拓寬學(xué)生的思維空間，使優(yōu)秀生在練習(xí)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué)的行文流程

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

以落實(shí)三維目標(biāo)為核心，在目標(biāo)書寫中做到簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。

2.重點(diǎn)、難點(diǎn)

以學(xué)生的認(rèn)知水平為背景，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重難點(diǎn)，做到重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)掌握，難點(diǎn)遞進(jìn)突破，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。

3.預(yù)習(xí)導(dǎo)引

以學(xué)過(guò)的知識(shí)或關(guān)聯(lián)的知識(shí)為背景，設(shè)計(jì)過(guò)渡問(wèn)題，突出思維價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

4.導(dǎo)學(xué)流程

以問(wèn)題為主線，形成前一問(wèn)題的解決是后一問(wèn)題的鋪墊，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中鍛煉思維，解決問(wèn)題。

5.典題訓(xùn)練

針對(duì)文本內(nèi)容，按基礎(chǔ)性、層次性、遞進(jìn)性設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練，確保節(jié)節(jié)清、堂堂清，不留遺漏。

6.知識(shí)鞏固

根據(jù)課堂知識(shí)以及當(dāng)堂檢測(cè)的情況布置，題目設(shè)置分易、中、難三個(gè)層次，題量適中，以易、中為主，少量難題，及時(shí)檢查，及時(shí)反饋。

四、任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)反饋

1.為傳統(tǒng)手段實(shí)施新課程理念找到了突破口

任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)質(zhì)是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)設(shè)方案教給學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的突破，課堂可節(jié)省不必要的板書，教學(xué)內(nèi)容直接，容量增加，利于教師在課堂關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)了以生為本，關(guān)注主體，尊重個(gè)體的課堂理念，一定程度上彌補(bǔ)了薄弱學(xué)校因教學(xué)手段落后對(duì)教學(xué)有效產(chǎn)生的影響，對(duì)推進(jìn)教學(xué)的有效性、實(shí)效性無(wú)疑取到了積極的作用。

2.為集體備課注入了新活力

由于任務(wù)型學(xué)案的編寫用時(shí)長(zhǎng)，編寫內(nèi)容需簡(jiǎn)潔、易懂，教師個(gè)人駕馭教材的能力和水平有限，一個(gè)人設(shè)計(jì)學(xué)案難免失之偏頗，往往以發(fā)揮同年級(jí)同學(xué)科備課組的智慧來(lái)完成，這就為同學(xué)科同年級(jí)教師研討教材、教法、學(xué)法提供了交流的平臺(tái)，為編寫好學(xué)案，教師之間分任務(wù)、分責(zé)任，有分工，有合作，以老帶新、專業(yè)引領(lǐng)形成常規(guī)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集體備課更趨有效和實(shí)效。

3.讓傳統(tǒng)課堂綻放課改的光芒

任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué)以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用為要求，教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，教學(xué)過(guò)程面向全體學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，學(xué)生學(xué)習(xí)以多元激活培養(yǎng)能力，教學(xué)做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，課改的理念在教學(xué)有效中潛移默化滲透。

鞋子合不合腳，自己穿了才知道。躬耕于勤，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)，提升能力，是教師使命所然，堅(jiān)持課改，立足實(shí)際，找到切合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，教學(xué)就能獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

朱清匯，畢艷秋，劉冰潔.淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的小組劃分[J].新課程：下，2012（08）.

編輯 董慧紅