楊琴玉

摘 要：在實驗記錄中，學生不知道什么時候填實驗記錄，學生視實驗記錄為負擔，各小組成員都有明確的分工，記錄成了記錄員一個人的事。在課前老師為學生準備有結(jié)構(gòu)的材料；用任務卡進行分工，并滾動輪流；采用常識教育的評價機制；運用多媒體手段，激活學生的各種記錄感官，采用多種實驗方法記錄。

關(guān)鍵詞：實驗記錄；評價手段；多媒體手段

“記錄”一詞是記載的意思，《汗書·藝文志》：“左史記言、右史記事。”而科學上的記錄是對于我們學習認為有用的有價值的將其保存下來，以備將來所需。是經(jīng)驗、是依據(jù)、是證據(jù)?？茖W標準中提到：在科學學習中“會用文字、圖表、數(shù)據(jù)等對所觀察到的內(nèi)容進行記錄、整理與分析推理，做出自己的解釋。”

在“做中學”中，也指出在科學教育中，學生可以記錄知識、設想、實驗的主要過程和現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)論。怎樣記錄呢？可以采用適合于兒童年齡的方式記錄。對于幼兒園和小學生，需要在教師引導下記錄，有時還需要幫助他們準備一些表格。高年級的小學生應鼓勵他們在記錄中運用一定的推理方法。

記錄有著自身的價值所在，早已成了我們廣大科學教師在科學教學中常用的一種方式了。怎樣提高學生有效實驗記錄的策

略呢？

我們在教學中，常常使用實驗記錄表，卻很少去考慮學生是否愿意去填，該什么時候去填。學生在感興趣的研究活動中，是很難中途割愛放下手中的實驗來填記錄的。學生不愿去記錄，有的甚至看到記錄就“望而卻步”，從而影響科學記錄的有效性。各小組成員都有明確的分工，記錄的任務則由記錄員來完成，久而久之，其他成員將會忘記了記錄的重要性，懶于動筆，甚至漠視記錄，對今后的探究留下了障礙。

一、提高學生有效實驗記錄的策略

1.教師為學生準備有結(jié)構(gòu)的材料，為記錄做好準備

科學課中的對比實驗是嚴謹?shù)?，相同條件可以有多個，但不同條件只能有一個。例如：在學習《光和影》時，我為學生準備了一個拱形的鐵絲圈和單燈泡的手電筒。在這個對比實驗中要讓學生通過探究獲得物體影子的長短和什么因素有關(guān)？用手電筒模擬光源，讓光從不同位置照射物體：讓手電筒圍著拱形圈移動，控制手電筒與木塊之間的距離，使實驗結(jié)果準確。如果沒有這個拱形的鐵絲圈，光源和木塊之間的距離控制不好，實驗現(xiàn)象不明顯，很浪費時間；其次，在這一課中我為學生準備了一個燈泡的手電筒，這樣投在屏上的影子清晰干靜，學生記錄起來方便、快捷。在以前的教學中，我沒有注意到這一點，用的手電筒上有多個燈，投在屏上的影子有多個，學生在畫影子時一一畫出來，學生會有疑惑，為什么會有這么多的影子呢？有結(jié)構(gòu)的實驗材料不但可以讓學生體會到科學學習的嚴謹性和科學性，并為孩子的記錄做好準備。

2.用任務卡進行分工，并循環(huán)滾動

我的課上有實驗員、觀察員、記錄員、匯報員，我用卡片把這幾個任務寫出來，課前發(fā)給學生，每人一個任務，比如還是在《光和影》這一課中，第一個實驗學生甲是實驗員，那到了第二個實驗中，學生甲就成了記錄員，而學生乙就成了實驗員。有位學生說：“范××的動手能力很強，每到上實驗課，他總搶著做實驗，經(jīng)常讓我一個人來記錄，時間久了，我也不愿記錄了，到了匯報實驗結(jié)果的時候，我們組沒人匯報。而這種卡片式的任務讓我也有了做實驗的權(quán)力。”我利用卡片式輪流變換任務，使得每一位學生參與到科學學習中，讓學生不再覺得記錄是一個人的事。

3.采用賞識教育的評價手段

當學生完成了實驗或活動的記錄，我會及時給予評價。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，針對不同年齡階段的學生，其評價手段和方式也是不一樣的。如：三、四年級以紅五星、“小蘋果”等小粘紙為獎勵手段，進行累計評比。一個月進行一次評比，根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，用獎狀和學習用品獎勵學生，“小小科學家”是給實驗員的獎勵、“記錄之星”是給記錄員的獎勵、“小小金話筒”是給匯報員的獎勵，“火眼金睛”是對觀察員的獎勵。到了高年級，則根據(jù)不同主題結(jié)合實驗報告記錄來進行不同的評價。實物獎勵是一種方法，但語言的獎勵更有作用，我的課堂上經(jīng)常有這樣的評價語：“我要感謝實驗記錄員，正是因為你認真的記錄，才使得你們小組的匯報如此完整”“你們組的實驗現(xiàn)象匯報很完整，老師要感謝觀察員認真仔細的觀察。”“你真是個會觀察的孩子?！薄澳阍趯嶒灂r能嚴格按要求操作。”這樣激勵性的語言多了，孩子對待實驗中角色就認真了起來。

4.運用多媒體手段，激活學生的各種記錄感官

麥克盧漢（M.McLuhn）1964年《媒體通訊、人體的延伸》一書中提到：“媒體是人體的延伸，印刷媒體是人眼的延伸，無線電廣播是人耳朵的延伸，電視則是耳朵和眼睛的同時延伸。每一項新的媒體的出現(xiàn)，每一項新的延伸，都會使人的各種感官的平衡產(chǎn)生變動，使某一感官凌駕于其他感宮之上，造成心理和社會的影響?！崩纾涸趫?zhí)教《浩瀚的宇宙》時，我充分利用多媒體，利用STELLARIUM（模擬天文館）和Universe Sandbox《宇宙模擬沙盤》軟件，讓學生了解宇宙和感知宇宙。

5.采用多種方法記錄，讓學生樂于記錄

（1）用日記的方法記錄，比如在學習完浮力單元后，學生自發(fā)以“如果我是曹沖，我會如何稱象？”為題寫日記，有位學生是這樣寫的：如果我是曹沖，我不會用石頭，而是用岸上的大官，讓大官們排著隊上船，直到船上兩次的線重合，說明兩次重量（質(zhì)量）就一樣了。接著我讓大官排隊稱出自己的重量（質(zhì)量），把所有人的重量（質(zhì)量）加起來就是大象的重量（質(zhì)量）了。這種方法適合高年級學生。

（2）手抄報，在學完一個內(nèi)容后，學生會根據(jù)自己的喜好程度去做手抄報，用這種方法記錄他們的學習情況。

（3）小制作也是科學學習中的一種重要記錄，它可能提高學生的動手能力，也是學生對科學概念的一種利用和再加工，如在學習了植物的一生以后，學生給校園的樹木掛上了樹牌；在學習完浮力單元后，學生用各種材料制作成不同形狀的小船；在學習完聲音單元后，學生用皮筋和牙膏盒做成樂器。

（4）采用表格和圖畫的記錄方法，這種記錄適合低年級學生。

低年級的學生在記錄時，可以引導他們用簡筆畫，實物標本、照片等記錄他們的觀察結(jié)果。如在學習植物的生命周期時，用簡筆畫畫出自己觀察大樹的形狀；學生通過拓印樹皮、樹葉認識植物；用葉畫貼出大樹的形狀。

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！痹诳茖W學習中，我采用多種策略提高實驗記錄，讓人人參與到實驗記錄中，使實驗記錄為科學探究保駕護航。

參考文獻：

[1]郝京華.3-6年級課程準解讀.湖北教育出版社，2002-07.

[2]馬歇爾·麥克盧漢（M.Mcluhaw）.理解媒介：論人體的延伸.譯林出版社，2011-07.

？誗編輯 段麗君