楊琴玉

摘 要：在實驗記錄中，學(xué)生不知道什么時候填實驗記錄，學(xué)生視實驗記錄為負擔(dān)，各小組成員都有明確的分工，記錄成了記錄員一個人的事。在課前老師為學(xué)生準備有結(jié)構(gòu)的材料；用任務(wù)卡進行分工，并滾動輪流；采用常識教育的評價機制；運用多媒體手段，激活學(xué)生的各種記錄感官，采用多種實驗方法記錄。

關(guān)鍵詞：實驗記錄；評價手段；多媒體手段

“記錄”一詞是記載的意思，《汗書·藝文志》：“左史記言、右史記事?！倍茖W(xué)上的記錄是對于我們學(xué)習(xí)認為有用的有價值的將其保存下來，以備將來所需。是經(jīng)驗、是依據(jù)、是證據(jù)?？茖W(xué)標準中提到：在科學(xué)學(xué)習(xí)中“會用文字、圖表、數(shù)據(jù)等對所觀察到的內(nèi)容進行記錄、整理與分析推理，做出自己的解釋?！?/p>

在“做中學(xué)”中，也指出在科學(xué)教育中，學(xué)生可以記錄知識、設(shè)想、實驗的主要過程和現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)論。怎樣記錄呢？可以采用適合于兒童年齡的方式記錄。對于幼兒園和小學(xué)生，需要在教師引導(dǎo)下記錄，有時還需要幫助他們準備一些表格。高年級的小學(xué)生應(yīng)鼓勵他們在記錄中運用一定的推理方法。

記錄有著自身的價值所在，早已成了我們廣大科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)中常用的一種方式了。怎樣提高學(xué)生有效實驗記錄的策

略呢？

我們在教學(xué)中，常常使用實驗記錄表，卻很少去考慮學(xué)生是否愿意去填，該什么時候去填。學(xué)生在感興趣的研究活動中，是很難中途割愛放下手中的實驗來填記錄的。學(xué)生不愿去記錄，有的甚至看到記錄就“望而卻步”，從而影響科學(xué)記錄的有效性。各小組成員都有明確的分工，記錄的任務(wù)則由記錄員來完成，久而久之，其他成員將會忘記了記錄的重要性，懶于動筆，甚至漠視記錄，對今后的探究留下了障礙。

一、提高學(xué)生有效實驗記錄的策略

1.教師為學(xué)生準備有結(jié)構(gòu)的材料，為記錄做好準備

科學(xué)課中的對比實驗是嚴謹?shù)?，相同條件可以有多個，但不同條件只能有一個。例如：在學(xué)習(xí)《光和影》時，我為學(xué)生準備了一個拱形的鐵絲圈和單燈泡的手電筒。在這個對比實驗中要讓學(xué)生通過探究獲得物體影子的長短和什么因素有關(guān)？用手電筒模擬光源，讓光從不同位置照射物體：讓手電筒圍著拱形圈移動，控制手電筒與木塊之間的距離，使實驗結(jié)果準確。如果沒有這個拱形的鐵絲圈，光源和木塊之間的距離控制不好，實驗現(xiàn)象不明顯，很浪費時間；其次，在這一課中我為學(xué)生準備了一個燈泡的手電筒，這樣投在屏上的影子清晰干靜，學(xué)生記錄起來方便、快捷。在以前的教學(xué)中，我沒有注意到這一點，用的手電筒上有多個燈，投在屏上的影子有多個，學(xué)生在畫影子時一一畫出來，學(xué)生會有疑惑，為什么會有這么多的影子呢？有結(jié)構(gòu)的實驗材料不但可以讓學(xué)生體會到科學(xué)學(xué)習(xí)的嚴謹性和科學(xué)性，并為孩子的記錄做好準備。

2.用任務(wù)卡進行分工，并循環(huán)滾動

我的課上有實驗員、觀察員、記錄員、匯報員，我用卡片把這幾個任務(wù)寫出來，課前發(fā)給學(xué)生，每人一個任務(wù)，比如還是在《光和影》這一課中，第一個實驗學(xué)生甲是實驗員，那到了第二個實驗中，學(xué)生甲就成了記錄員，而學(xué)生乙就成了實驗員。有位學(xué)生說：“范××的動手能力很強，每到上實驗課，他總搶著做實驗，經(jīng)常讓我一個人來記錄，時間久了，我也不愿記錄了，到了匯報實驗結(jié)果的時候，我們組沒人匯報。而這種卡片式的任務(wù)讓我也有了做實驗的權(quán)力?！蔽依每ㄆ捷喠髯儞Q任務(wù)，使得每一位學(xué)生參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生不再覺得記錄是一個人的事。

3.采用賞識教育的評價手段

當(dāng)學(xué)生完成了實驗或活動的記錄，我會及時給予評價。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，針對不同年齡階段的學(xué)生，其評價手段和方式也是不一樣的。如：三、四年級以紅五星、“小蘋果”等小粘紙為獎勵手段，進行累計評比。一個月進行一次評比，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，用獎狀和學(xué)習(xí)用品獎勵學(xué)生，“小小科學(xué)家”是給實驗員的獎勵、“記錄之星”是給記錄員的獎勵、“小小金話筒”是給匯報員的獎勵，“火眼金睛”是對觀察員的獎勵。到了高年級，則根據(jù)不同主題結(jié)合實驗報告記錄來進行不同的評價。實物獎勵是一種方法，但語言的獎勵更有作用，我的課堂上經(jīng)常有這樣的評價語：“我要感謝實驗記錄員，正是因為你認真的記錄，才使得你們小組的匯報如此完整”“你們組的實驗現(xiàn)象匯報很完整，老師要感謝觀察員認真仔細的觀察?！薄澳阏媸莻€會觀察的孩子?！薄澳阍趯嶒灂r能嚴格按要求操作?！边@樣激勵性的語言多了，孩子對待實驗中角色就認真了起來。

4.運用多媒體手段，激活學(xué)生的各種記錄感官

麥克盧漢（M.McLuhn）1964年《媒體通訊、人體的延伸》一書中提到：“媒體是人體的延伸，印刷媒體是人眼的延伸，無線電廣播是人耳朵的延伸，電視則是耳朵和眼睛的同時延伸。每一項新的媒體的出現(xiàn)，每一項新的延伸，都會使人的各種感官的平衡產(chǎn)生變動，使某一感官凌駕于其他感宮之上，造成心理和社會的影響?！崩纾涸趫?zhí)教《浩瀚的宇宙》時，我充分利用多媒體，利用STELLARIUM（模擬天文館）和Universe Sandbox《宇宙模擬沙盤》軟件，讓學(xué)生了解宇宙和感知宇宙。

5.采用多種方法記錄，讓學(xué)生樂于記錄

（1）用日記的方法記錄，比如在學(xué)習(xí)完浮力單元后，學(xué)生自發(fā)以“如果我是曹沖，我會如何稱象？”為題寫日記，有位學(xué)生是這樣寫的：如果我是曹沖，我不會用石頭，而是用岸上的大官，讓大官們排著隊上船，直到船上兩次的線重合，說明兩次重量（質(zhì)量）就一樣了。接著我讓大官排隊稱出自己的重量（質(zhì)量），把所有人的重量（質(zhì)量）加起來就是大象的重量（質(zhì)量）了。這種方法適合高年級學(xué)生。

（2）手抄報，在學(xué)完一個內(nèi)容后，學(xué)生會根據(jù)自己的喜好程度去做手抄報，用這種方法記錄他們的學(xué)習(xí)情況。

（3）小制作也是科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種重要記錄，它可能提高學(xué)生的動手能力，也是學(xué)生對科學(xué)概念的一種利用和再加工，如在學(xué)習(xí)了植物的一生以后，學(xué)生給校園的樹木掛上了樹牌；在學(xué)習(xí)完浮力單元后，學(xué)生用各種材料制作成不同形狀的小船；在學(xué)習(xí)完聲音單元后，學(xué)生用皮筋和牙膏盒做成樂器。

（4）采用表格和圖畫的記錄方法，這種記錄適合低年級學(xué)生。

低年級的學(xué)生在記錄時，可以引導(dǎo)他們用簡筆畫，實物標本、照片等記錄他們的觀察結(jié)果。如在學(xué)習(xí)植物的生命周期時，用簡筆畫畫出自己觀察大樹的形狀；學(xué)生通過拓印樹皮、樹葉認識植物；用葉畫貼出大樹的形狀。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在科學(xué)學(xué)習(xí)中，我采用多種策略提高實驗記錄，讓人人參與到實驗記錄中，使實驗記錄為科學(xué)探究保駕護航。

參考文獻：

[1]郝京華.3-6年級課程準解讀.湖北教育出版社，2002-07.

[2]馬歇爾·麥克盧漢（M.Mcluhaw）.理解媒介：論人體的延伸.譯林出版社，2011-07.

？誗編輯 段麗君