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        淺談提高學(xué)生有效實驗記錄的策略

        2015-10-21 19:33:10楊琴玉
        新課程學(xué)習(xí)·上 2015年3期
        關(guān)鍵詞:多媒體手段

        楊琴玉

        摘 要:在實驗記錄中,學(xué)生不知道什么時候填實驗記錄,學(xué)生視實驗記錄為負擔(dān),各小組成員都有明確的分工,記錄成了記錄員一個人的事。在課前老師為學(xué)生準備有結(jié)構(gòu)的材料;用任務(wù)卡進行分工,并滾動輪流;采用常識教育的評價機制;運用多媒體手段,激活學(xué)生的各種記錄感官,采用多種實驗方法記錄。

        關(guān)鍵詞:實驗記錄;評價手段;多媒體手段

        “記錄”一詞是記載的意思,《汗書·藝文志》:“左史記言、右史記事?!倍茖W(xué)上的記錄是對于我們學(xué)習(xí)認為有用的有價值的將其保存下來,以備將來所需。是經(jīng)驗、是依據(jù)、是證據(jù)??茖W(xué)標準中提到:在科學(xué)學(xué)習(xí)中“會用文字、圖表、數(shù)據(jù)等對所觀察到的內(nèi)容進行記錄、整理與分析推理,做出自己的解釋?!?/p>

        在“做中學(xué)”中,也指出在科學(xué)教育中,學(xué)生可以記錄知識、設(shè)想、實驗的主要過程和現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)論。怎樣記錄呢?可以采用適合于兒童年齡的方式記錄。對于幼兒園和小學(xué)生,需要在教師引導(dǎo)下記錄,有時還需要幫助他們準備一些表格。高年級的小學(xué)生應(yīng)鼓勵他們在記錄中運用一定的推理方法。

        記錄有著自身的價值所在,早已成了我們廣大科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)中常用的一種方式了。怎樣提高學(xué)生有效實驗記錄的策

        略呢?

        我們在教學(xué)中,常常使用實驗記錄表,卻很少去考慮學(xué)生是否愿意去填,該什么時候去填。學(xué)生在感興趣的研究活動中,是很難中途割愛放下手中的實驗來填記錄的。學(xué)生不愿去記錄,有的甚至看到記錄就“望而卻步”,從而影響科學(xué)記錄的有效性。各小組成員都有明確的分工,記錄的任務(wù)則由記錄員來完成,久而久之,其他成員將會忘記了記錄的重要性,懶于動筆,甚至漠視記錄,對今后的探究留下了障礙。

        一、提高學(xué)生有效實驗記錄的策略

        1.教師為學(xué)生準備有結(jié)構(gòu)的材料,為記錄做好準備

        科學(xué)課中的對比實驗是嚴謹?shù)?,相同條件可以有多個,但不同條件只能有一個。例如:在學(xué)習(xí)《光和影》時,我為學(xué)生準備了一個拱形的鐵絲圈和單燈泡的手電筒。在這個對比實驗中要讓學(xué)生通過探究獲得物體影子的長短和什么因素有關(guān)?用手電筒模擬光源,讓光從不同位置照射物體:讓手電筒圍著拱形圈移動,控制手電筒與木塊之間的距離,使實驗結(jié)果準確。如果沒有這個拱形的鐵絲圈,光源和木塊之間的距離控制不好,實驗現(xiàn)象不明顯,很浪費時間;其次,在這一課中我為學(xué)生準備了一個燈泡的手電筒,這樣投在屏上的影子清晰干靜,學(xué)生記錄起來方便、快捷。在以前的教學(xué)中,我沒有注意到這一點,用的手電筒上有多個燈,投在屏上的影子有多個,學(xué)生在畫影子時一一畫出來,學(xué)生會有疑惑,為什么會有這么多的影子呢?有結(jié)構(gòu)的實驗材料不但可以讓學(xué)生體會到科學(xué)學(xué)習(xí)的嚴謹性和科學(xué)性,并為孩子的記錄做好準備。

        2.用任務(wù)卡進行分工,并循環(huán)滾動

        我的課上有實驗員、觀察員、記錄員、匯報員,我用卡片把這幾個任務(wù)寫出來,課前發(fā)給學(xué)生,每人一個任務(wù),比如還是在《光和影》這一課中,第一個實驗學(xué)生甲是實驗員,那到了第二個實驗中,學(xué)生甲就成了記錄員,而學(xué)生乙就成了實驗員。有位學(xué)生說:“范××的動手能力很強,每到上實驗課,他總搶著做實驗,經(jīng)常讓我一個人來記錄,時間久了,我也不愿記錄了,到了匯報實驗結(jié)果的時候,我們組沒人匯報。而這種卡片式的任務(wù)讓我也有了做實驗的權(quán)力?!蔽依每ㄆ捷喠髯儞Q任務(wù),使得每一位學(xué)生參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生不再覺得記錄是一個人的事。

        3.采用賞識教育的評價手段

        當(dāng)學(xué)生完成了實驗或活動的記錄,我會及時給予評價。在實踐中,我發(fā)現(xiàn),針對不同年齡階段的學(xué)生,其評價手段和方式也是不一樣的。如:三、四年級以紅五星、“小蘋果”等小粘紙為獎勵手段,進行累計評比。一個月進行一次評比,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況,用獎狀和學(xué)習(xí)用品獎勵學(xué)生,“小小科學(xué)家”是給實驗員的獎勵、“記錄之星”是給記錄員的獎勵、“小小金話筒”是給匯報員的獎勵,“火眼金睛”是對觀察員的獎勵。到了高年級,則根據(jù)不同主題結(jié)合實驗報告記錄來進行不同的評價。實物獎勵是一種方法,但語言的獎勵更有作用,我的課堂上經(jīng)常有這樣的評價語:“我要感謝實驗記錄員,正是因為你認真的記錄,才使得你們小組的匯報如此完整”“你們組的實驗現(xiàn)象匯報很完整,老師要感謝觀察員認真仔細的觀察?!薄澳阏媸莻€會觀察的孩子?!薄澳阍趯嶒灂r能嚴格按要求操作?!边@樣激勵性的語言多了,孩子對待實驗中角色就認真了起來。

        4.運用多媒體手段,激活學(xué)生的各種記錄感官

        麥克盧漢(M.McLuhn)1964年《媒體通訊、人體的延伸》一書中提到:“媒體是人體的延伸,印刷媒體是人眼的延伸,無線電廣播是人耳朵的延伸,電視則是耳朵和眼睛的同時延伸。每一項新的媒體的出現(xiàn),每一項新的延伸,都會使人的各種感官的平衡產(chǎn)生變動,使某一感官凌駕于其他感宮之上,造成心理和社會的影響?!崩纾涸趫?zhí)教《浩瀚的宇宙》時,我充分利用多媒體,利用STELLARIUM(模擬天文館)和Universe Sandbox《宇宙模擬沙盤》軟件,讓學(xué)生了解宇宙和感知宇宙。

        5.采用多種方法記錄,讓學(xué)生樂于記錄

        (1)用日記的方法記錄,比如在學(xué)習(xí)完浮力單元后,學(xué)生自發(fā)以“如果我是曹沖,我會如何稱象?”為題寫日記,有位學(xué)生是這樣寫的:如果我是曹沖,我不會用石頭,而是用岸上的大官,讓大官們排著隊上船,直到船上兩次的線重合,說明兩次重量(質(zhì)量)就一樣了。接著我讓大官排隊稱出自己的重量(質(zhì)量),把所有人的重量(質(zhì)量)加起來就是大象的重量(質(zhì)量)了。這種方法適合高年級學(xué)生。

        (2)手抄報,在學(xué)完一個內(nèi)容后,學(xué)生會根據(jù)自己的喜好程度去做手抄報,用這種方法記錄他們的學(xué)習(xí)情況。

        (3)小制作也是科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種重要記錄,它可能提高學(xué)生的動手能力,也是學(xué)生對科學(xué)概念的一種利用和再加工,如在學(xué)習(xí)了植物的一生以后,學(xué)生給校園的樹木掛上了樹牌;在學(xué)習(xí)完浮力單元后,學(xué)生用各種材料制作成不同形狀的小船;在學(xué)習(xí)完聲音單元后,學(xué)生用皮筋和牙膏盒做成樂器。

        (4)采用表格和圖畫的記錄方法,這種記錄適合低年級學(xué)生。

        低年級的學(xué)生在記錄時,可以引導(dǎo)他們用簡筆畫,實物標本、照片等記錄他們的觀察結(jié)果。如在學(xué)習(xí)植物的生命周期時,用簡筆畫畫出自己觀察大樹的形狀;學(xué)生通過拓印樹皮、樹葉認識植物;用葉畫貼出大樹的形狀。

        俗話說:“好記性不如爛筆頭。”在科學(xué)學(xué)習(xí)中,我采用多種策略提高實驗記錄,讓人人參與到實驗記錄中,使實驗記錄為科學(xué)探究保駕護航。

        參考文獻:

        [1]郝京華.3-6年級課程準解讀.湖北教育出版社,2002-07.

        [2]馬歇爾·麥克盧漢(M.Mcluhaw).理解媒介:論人體的延伸.譯林出版社,2011-07.

        ?誗編輯 段麗君

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