藏登

摘 要：隨著社會(huì)信息化程度不斷提高，教育領(lǐng)域也不可避免地受到了沖擊。傳統(tǒng)的課堂，教師只憑一本書，一支粉筆，一塊黑板，就能上課。而依據(jù)現(xiàn)代教育思想，在課堂教學(xué)中，一方面要合理利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，使二者恰當(dāng)結(jié)合，相輔相成，既能準(zhǔn)確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。這就是多媒體教學(xué)。本文就

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；多媒體手段

在“大語(yǔ)文”教學(xué)觀的影響下，在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)真冷靜的反思之后，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課型發(fā)生了很大變化：由原來(lái)的講讀課和寫作課兩種課型改為講讀課、閱讀課和寫作課三種課型。下面談一談電教媒體在這三種課型中的具體應(yīng)用。

1 在講讀課中的具體應(yīng)用

葉圣陶先生說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”。既為例子，就要使它起到舉一反三的效果。電教媒體在這方面能起到很好的作用。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感：在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)所需要的情境，將文章內(nèi)容涉及的事物和現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們?cè)谟新曈猩?、如臨其境的情境中理解課文，激發(fā)出內(nèi)心的情感，語(yǔ)文教學(xué)就能高效率、高質(zhì)量的進(jìn)行。如《林海》一文，老舍先生對(duì)大興安嶺的景色作了非常細(xì)致的描寫。為使學(xué)生感到文章語(yǔ)言描述的美，我在教學(xué)中，從文著眼，按文作圖，描繪出“嶺”、“林”、“花”這些景物的畫面，學(xué)生觀察后興趣盎然。接著放一段抒情樂(lè)曲，讓學(xué)生伴著樂(lè)曲入情入境的讀課文，圖文對(duì)照，在作者生動(dòng)優(yōu)美的描述中，理解、品味大興安嶺的各種色彩，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)山河的無(wú)限熱愛之情。

第二，披情入文，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)：課文中有些比較抽象的內(nèi)容，教師不易講解清楚，如果適當(dāng)運(yùn)用電教媒體則可化抽象為具體，從而起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。因?yàn)樾蜗蟮漠嬅婺苁箤W(xué)生非常自然的產(chǎn)生愉悅、激勵(lì)的審美效果，學(xué)生在樂(lè)中求學(xué)，便優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

第三，拓展延伸，舉一反三：在學(xué)習(xí)了一篇課文之后，運(yùn)用電教媒體可以極方便的進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練、拓展性訓(xùn)練及延伸性訓(xùn)練。技能是練出的，不是講出的。但是由于學(xué)科特點(diǎn)所限，中學(xué)語(yǔ)文教師僅憑一張嘴、一只筆很難做到課堂上及時(shí)、足量的向?qū)W生展示相應(yīng)的訓(xùn)練，電教媒體的運(yùn)用，特別是多媒體配套教學(xué)軟件的開發(fā)利用則很好的解決了這一難題。適時(shí)、適量的訓(xùn)練極大的促進(jìn)了學(xué)生把教材上所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的技能，確實(shí)起舉一反三的效果。

2 在閱讀中的具體運(yùn)用

1.開篇激趣，帶情入境。葉圣陶先生說(shuō)“作者胸有境，入境始與親”教師在閱讀教學(xué)中要得到理想的效果必須努力使學(xué)生這些“讀者”也“胸有境”，才能使他們帶著感情自然“入境”并“與親”。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用先進(jìn)科學(xué)的電教媒體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，努力創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的情景，以化遠(yuǎn)為近，化抽象為具體，使學(xué)生能如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，收到良好的閱讀效果。

2.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，形成語(yǔ)言儲(chǔ)備?！爸v解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！苯處熆梢岳秒娊堂襟w強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，形成語(yǔ)言儲(chǔ)備。

比如《再見了，親人》一文前三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，我在教學(xué)時(shí)借助電教手段，采用舉一反三的方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，先播放課文錄音，并提出具體要求：一聽，劃分令你感動(dòng)的語(yǔ)句；二聽，思考令你感動(dòng)的語(yǔ)句怎樣讀。

接著學(xué)生訓(xùn)練，跟錄音比較，師生評(píng)議。這樣，教師與學(xué)生一起正音又可仿效其正確的句讀停頓、抑揚(yáng)頓挫的規(guī)律以及朗讀的技巧。

然后，再聽錄音，讓學(xué)生體會(huì)朝鮮阿媽妮對(duì)志愿軍慈母般的愛。

最后，指導(dǎo)分層背誦。投影出示：①話別的語(yǔ)句；②引起的回憶；③表達(dá)的感情。經(jīng)過(guò)有序科學(xué)的訓(xùn)練，大部分同學(xué)能有感情的背誦。這樣進(jìn)行朗讀遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中理解，在讀中品味，把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，從而形成語(yǔ)言儲(chǔ)備。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)感在潛移默化中增強(qiáng)了，朗讀技能也會(huì)逐步得到提高?！安坏私庾髡弋?dāng)時(shí)說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。”

3 在寫作課中的具體應(yīng)用

寫作是進(jìn)行有效交流的重要技能，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”這是因?yàn)橐粋€(gè)人在寫作時(shí)需要整理自己的思想，組織自己的思想并進(jìn)行多種多樣甚至復(fù)雜的比較。這些極有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時(shí)，寫作還能發(fā)展人的勇氣和膽量，對(duì)發(fā)展人的智力也具有極為重要的作用。人們常說(shuō)寫作是艱苦的，這也正客觀說(shuō)明了寫作對(duì)人的鍛煉意義。但是艱苦與樂(lè)趣并不相悖，我們完全可以利用電教媒體為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的寫作氛圍，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高寫作的積極性。電教媒體在寫作課中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.提供素材，豐富學(xué)生閱歷。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫作需要豐富的素材。不少學(xué)生害怕作文，甚至討厭作文的最主要原因就是覺得作文沒(méi)啥可寫。在這種狀態(tài)下被“逼”出來(lái)的作文肯定是千篇一律，空洞無(wú)味的了。要改變這種狀況，教師一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，多讀多積累；另一方面可以充分利用各種電教媒體。各種電教媒體能為學(xué)生提供極為豐富的寫作素材，極大的開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱歷，向?qū)W生展示廣闊的寫作空間。教師如果再恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，努力提高認(rèn)知與判斷能力，久而久之，學(xué)生寫出的作文就言之有物，自然成理了。

2.改進(jìn)評(píng)改方法，提高評(píng)改效果。作文評(píng)改一向是令語(yǔ)文教師頭痛的問(wèn)題，無(wú)論教師全批全改，還是師生共同批改、學(xué)生互改，都難以收到令人滿意的效果，而面批的效率又太低了。電教媒體特別是多媒體技術(shù)能很好地幫助廣大中學(xué)語(yǔ)文教師解決這一難題。學(xué)生們可以把作文拷在盤上，評(píng)改課上就能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)很方便的調(diào)閱、批改每一位同學(xué)的作文；學(xué)生評(píng)改的作文也能很方便的對(duì)比閱讀，比較中得到提高，還可使學(xué)生及時(shí)的欣賞到同學(xué)的佳作，這樣，就能使學(xué)生從閱讀對(duì)比中得到啟發(fā)，有所進(jìn)步。