陳尚寶

摘 要：對于學生的能力有很多，而質疑的能力影響創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，本文結合小學數(shù)學教學的實際，來探討一下學生質疑能力的培養(yǎng)，分別從“學生敢于提問題”、“學生敢于從生活、現(xiàn)象中提問題”、“學生敢于從實驗現(xiàn)象中提問題”、“學生敢于從事物的反面提問題”等方面，并且闡述了怎樣在小學數(shù)學教學中，來積極培養(yǎng)學生的質疑能力，通過學生質疑能力的培養(yǎng)，來調動學生學習的主動、積極性，讓學生的創(chuàng)新、思維等能力得到發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)學教學；質疑能力；培養(yǎng)

古語云：“學起于思，思其于疑”。對于探求新知識，往往開始于質疑，換句話說，就是為了取得新知識，而需要探求的推動力。而求知欲、創(chuàng)造性，一般來自于“質疑”，換句話說，就是能夠提出問題。對于學生提問題，屬于一個探求知識的過程，而能不能提問題，能夠顯示出一個學生的求知的能力。不論教學的任何環(huán)節(jié)、課內的還是課外的，對于學生來說，均可以提出一些質疑的問題。但是，我們經常發(fā)現(xiàn)，對于有的學生，往往提出的問題很好，而有的學生卻不能，甚至有人提出的問題很一般。而學生的學習水平，往往密切相關與平時的，即是不是能提出一些問題，或者說能不能提出有水平的問題。這樣一來，怎樣培養(yǎng)學生提問題的能力，是數(shù)學教學的關鍵所在。

一、學生提不出問題的原因

對于學生來講，提不出問題具有以下幾個原因：

第一方面，學生的基礎知識欠扎實，甚至學習得不夠深。對于有的學生，學習數(shù)學時，往往只停在“一知半解”的層面上，換句話說，對一些數(shù)學的概念、規(guī)律等未達到更深層次的思考與理解，這就使得學生無不能把現(xiàn)象與有關的知識進行聯(lián)系，也就提不出質疑的問題。對于這樣的學生，在學習上，往往就沒問題提出來，提問題也只能提一些簡單的、膚淺的。

第二方面，良好的思維、習慣沒有養(yǎng)成。對于質疑的過程，屬于一個具有創(chuàng)造性的思維過程，而有的學生，只是愿意學習已知的現(xiàn)象、事實，這就使其不能養(yǎng)成好的洞察力，不愿意把已知的現(xiàn)象與其他的知識進行聯(lián)系而思考，所以提不出什么問題。

第三方面，在心理方面有問題。對于性格內向的學生，由于其不善于和人進行交談，不敢提問題；而一些沒有自信心的學生，不敢提問題與老師，他們擔心自己所提的問題過于簡單，以防讓人笑話，因此，即使有問題，也寧可藏在自己的心里，不愿意向老師、同學提出問題。

第四方面，教師方面的原因。學生是不是敢與提問題給老師，這往往與老師的性格、品質等有關系的。在調查之后，我發(fā)現(xiàn)，往往過于嚴肅的老師讓學生感覺到害怕，這樣就使一些膽怯的學生越來越害怕提問題；而有的老師，往往對學生所提出的問題不太重視，在回答時，往往言語簡單，使得問題得不到詳細的講解，這樣一來，由于這種作法給學生的自尊帶來傷害，甚至使學生具有自卑的心理，在以后的學習中再也沒有提問題的習慣了。

二、培養(yǎng)小學學生提問題的方法

1.激勵學生敢于提問題

在課內、課外中，一旦在數(shù)學的現(xiàn)象、作業(yè)、練習中發(fā)現(xiàn)問題，老師都應積極鼓勵學生要敢于提問題。例如，在學習“小數(shù)的乘法”的時候，首先讓學生從加法出發(fā)，一步一步地深入，逐漸理解小數(shù)的乘法的計算。對于學生的提問，要積極地表現(xiàn)出贊同，如果有些問題是不對的，或者所提出的問題不是很詳細，顯得比較笨，我們也要給予其積極的解答，這就是為了讓學生保持自己的積極性，維護學生的自尊。同時，我們要應該講給學生一些事實，即通過提出問題、解答問題來促進學生的知識的掌握，所以，通過鼓勵學生的學習，使其敢于說出自己的觀點、提出問題，從而找出正確的答案。

2.從生活現(xiàn)象中，培養(yǎng)學生提出問題的能力

在生活中，我們面臨的數(shù)學問題到處都是，有時，一個很普通的現(xiàn)象卻具有很深的內涵，即數(shù)學的規(guī)律。例如，在觀察蘋果落地后，牛頓發(fā)現(xiàn)了這一問題，且對其進行了思考，在這之后，得到了萬有引力的定律。之所以發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，是因為他善于對自己看到實物進行觀察，以及應用一分為二的觀點對其進行思考，從而提出一些問題，而帶著問題去想方設法去解決。所以，我們應該對學生進行引導，使其學會“一分為二“的觀點來看現(xiàn)象，甚至對自己身邊的數(shù)學等現(xiàn)象進行思考，正如愛因斯坦所說：“通過想象力，總結了世界上的所有的東西，隨著進步，使得知識得到進化?！彼?，在教學中，除了培養(yǎng)學生的想象力外，還要讓學生去想象，不斷假設、提出疑問，最終通過訓練達到思維的發(fā)散。在數(shù)學教學中，為了培養(yǎng)學生的想象力，以假設，猜想的方法進行，或者通過設計實驗而進行優(yōu)化選擇。

3.從實驗現(xiàn)象中，培養(yǎng)學生提出問題

在分組實驗、演示實驗中，不論是“驗證”，還是“探索”等實驗，在其中包括了很許多現(xiàn)象，我們可以積極鼓勵學生去提出問題，對于一些很普通的實驗現(xiàn)象，往往里面包含著很深的數(shù)學含義，所以，我們要積極鼓勵學生去提出一些具有創(chuàng)造性的質疑。

4.從事物的反面，培養(yǎng)學生提出問題

所謂逆向思維，是指改變思維的固定的形勢，以對立、顛倒、相反等角度作為思考問題的方法。從數(shù)學學的發(fā)展、歷史來看，對于許多科學家，均具有逆向思維，尤其在科學探索中，通過不斷提出一些問題而得到很多發(fā)現(xiàn)。

總而言之，質疑在實際上屬于一個積極去思維的過程，也是發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程。只要我們去積極的探索、思考、想象，我們的創(chuàng)造思維充滿活力，而創(chuàng)造實踐就會碩果累累。對于素質教育，除了重視知識外，還要重視學習方法，尤其是學生的質疑能力，只有這樣，才是素質教育的核心，培養(yǎng)出大批高素質、有競爭力的、優(yōu)秀的后備人才。

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