劉艷

摘 要：在講授式仍然是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)主要形式的今天，如何使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得最大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，一直是許多教師關(guān)注的話題。筆者近幾年在不同班級(jí)嘗試進(jìn)行分層次問(wèn)題導(dǎo)學(xué)實(shí)踐與研究，提出了利用分層次的問(wèn)題，帶動(dòng)不同層次的學(xué)生在不同的發(fā)展區(qū)獲得最大發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);分層問(wèn)題導(dǎo)學(xué);若干要領(lǐng)

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）指出：“要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。應(yīng)該說(shuō)，課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，本人在實(shí)施高效課堂教學(xué)過(guò)程中，提出分層問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)想，現(xiàn)以高中信息技術(shù)課教學(xué)為例，闡述一下分層問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的幾個(gè)重大環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師如果靠延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)獲得教學(xué)效益，不僅僅與新課程改革理念相悖，也阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。所以如何讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，就成了一線教師和教學(xué)研究者認(rèn)真研究的重要課題，我認(rèn)為在實(shí)際操作中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)在形成有效課堂教學(xué)中是必不可少的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量高，學(xué)生用起來(lái)就比較輕松，解決問(wèn)題效果就比較好，反之，則出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)髙耗低效的結(jié)果。

科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)涵蓋新授課內(nèi)容的核心內(nèi)容，并以問(wèn)題作為思維的引擎引發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能夠在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)本節(jié)課大部分概念有一定的領(lǐng)會(huì)，基本理解并掌握本節(jié)課的內(nèi)容，達(dá)到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)要求，這樣的導(dǎo)學(xué)案，就可以說(shuō)是一個(gè)比較科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。所以，認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案成為提升課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

下面是我設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)的一個(gè)模板：

XX高級(jí)中學(xué)分層問(wèn)題教學(xué)高一△△學(xué)科導(dǎo)學(xué)案

（一）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

（二）學(xué)習(xí)方法建議

（三）分層問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

1.（A）（自學(xué)通過(guò)）

2.（B）（建議學(xué)法）

3.（C）（建議學(xué)法）

（四）分層問(wèn)題檢測(cè)

1.A類問(wèn)題檢測(cè)

2.B類問(wèn)題檢測(cè)

3.C類問(wèn)題檢測(cè)

這里需要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，一是要注意導(dǎo)學(xué)案中容量的控制，不能給學(xué)生帶來(lái)課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)遵循“減負(fù)增效”的辦學(xué)理念。學(xué)生一天的課程除了藝體、技術(shù)、活動(dòng)課程外，文化課一般要在5節(jié)左右，課后學(xué)生一方面要鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，另一方面還要預(yù)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生的時(shí)間是有限的。因此，信息技術(shù)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案建議一般讓學(xué)生在30分鐘以內(nèi)能完成為宜。二是沒有出示教學(xué)目標(biāo)，主要是考慮到學(xué)生可能在預(yù)習(xí)時(shí)并不注意教學(xué)目標(biāo)，而且，學(xué)生也很難理解教學(xué)目標(biāo)的意思，我們認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)主要應(yīng)該是教師需要明了，并把它作為制定導(dǎo)學(xué)案、教案的重要參考依據(jù)。

二、精心設(shè)計(jì)教案，實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)

教師如何駕馭課堂，決定著課堂的效率。雖然我們提倡學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，但很多老師卻有意無(wú)意地喜歡“獨(dú)占”課堂。一節(jié)課下來(lái)，教師講得很累，學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低。因此“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式成為人們的共識(shí)。但是如何在實(shí)際操作中真正做到還學(xué)生以自主是我們無(wú)法回避的問(wèn)題。我在實(shí)踐中覺得，除了前面說(shuō)過(guò)的科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案外，認(rèn)真研究教案，讓學(xué)生在課堂上自主且高效的學(xué)習(xí)，顯得更為重要。因?yàn)椴唤鉀Q課堂教學(xué)問(wèn)題，所謂課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后溫習(xí)鞏固都可能成為一句空話。那么，怎樣做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為，必須做好以下幾項(xiàng)工作。

第一，搞好集體備課，要想在課堂上對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題收放自如，課堂上要想在預(yù)設(shè)之外不被學(xué)生生成的問(wèn)題難倒，就必須課前有一個(gè)盡量充分地備課，而集體備課，無(wú)疑可以達(dá)到比較好的效果。一是可以集思廣益，彌補(bǔ)個(gè)人備課的不足，二是可以最大限度做到科學(xué)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生課堂高效地學(xué)習(xí)。

第二，需要有科學(xué)的預(yù)設(shè)，我們知道，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除了讓學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)外，課堂上怎樣使學(xué)生在教師帶領(lǐng)下高效地學(xué)習(xí)特別重要。我在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)，還要有一個(gè)精心的預(yù)設(shè)：哪些地方讓學(xué)生討論、怎樣讓學(xué)生討論、討論可能要多長(zhǎng)時(shí)間;哪些地方需要教師精講、怎樣精講，這些細(xì)節(jié)做得好，必然會(huì)提高一節(jié)課的效率。

第三，精講點(diǎn)撥必不可少，我們知道，學(xué)生由于受到各種因素的影響，對(duì)問(wèn)題理解的高度、深度、廣度都會(huì)存在這樣、那樣的不足和偏差，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)批閱學(xué)案發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生討論的結(jié)果，進(jìn)行精講點(diǎn)撥顯得尤為重要。下面是我在指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教案時(shí)的模板，供大家參考：

XX高級(jí)中學(xué)分層問(wèn)題教學(xué)高一△△學(xué)科教案

（一）教學(xué)重難點(diǎn)

（二）教學(xué)目標(biāo)

（三）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

（四）分層問(wèn)題教學(xué)

1.（A）（教學(xué)方法）

2.（B）（教學(xué)方法）

3.（C）（教學(xué)方法）

（五）分層問(wèn)題檢測(cè)

1.A類問(wèn)題檢測(cè)（變式訓(xùn)練）

2.B類問(wèn)題檢測(cè)（變式訓(xùn)練）

3.C類問(wèn)題檢測(cè)（變式訓(xùn)練）

（六）布置課后作業(yè)

這里有幾個(gè)方面我要解釋一下，一是教案上的A、B、C三類問(wèn)題與導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題是有區(qū)別的，它是在教師批閱學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上，通過(guò)集體備課形成的，應(yīng)該說(shuō)，教案的設(shè)計(jì)，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性;二是A類問(wèn)題，雖然導(dǎo)學(xué)案上要求學(xué)生自學(xué)通過(guò)，但在課堂上，我們還是要對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行必要的檢測(cè)，遇到學(xué)生預(yù)習(xí)中沒有把握好的問(wèn)題，還要采取一定方式展開教學(xué);三是要根據(jù)每一個(gè)問(wèn)題的難易程度設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。

三、充分利用小組活動(dòng)，做到解決手段多樣

很多老師在課堂教學(xué)中以講解為主，對(duì)認(rèn)真聽講的學(xué)生而言，這樣的課堂，學(xué)生對(duì)教師講過(guò)的問(wèn)題可能學(xué)得還可以，但課后學(xué)生做起練習(xí)效果就不一定好了，因?yàn)檫@種灌輸式課堂，學(xué)生能力得不到有效的訓(xùn)練，在讓學(xué)生變換方式去解題時(shí)，自然也就很難有效的解決。

艾賓浩斯遺忘曲線表明，學(xué)生被動(dòng)接受的記憶，24小時(shí)后只有30%的內(nèi)容可以記住，而通過(guò)小組討論的問(wèn)題，24小時(shí)候后會(huì)有50%的內(nèi)容可以記住。所以，我們倡導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生討論能解決的問(wèn)題，要盡量讓學(xué)生討論解決，教師要做的工作是規(guī)范和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有可討論性，討論的形式有很多，可以前后四個(gè)人小組討論，又可以前后六到八個(gè)人大組討論;學(xué)生討論的結(jié)果，要引導(dǎo)學(xué)生積極展示。引導(dǎo)的手段要多樣，可以讓小組搶答;可以小組代表闡述觀點(diǎn);可以到黑板上板演展示;可以小組辯論，總之，盡量以多樣的形式活躍課堂氣氛。

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，需要我們?yōu)橹冻龃罅科D辛的勞動(dòng);分層問(wèn)題導(dǎo)學(xué)只是一種簡(jiǎn)單的嘗試，做好它還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極思考、不斷探索鉆研。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《普通高中課程方案》[S].北京：人民教育出版社，2003

[2]張建偉、孫燕青.通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)-內(nèi)在條件分析[J].教育理論與實(shí)踐，2001年第11期