安世花

摘 要：目前，職業(yè)中學(xué)的作文教學(xué)出現(xiàn)了窘境，這主要是由客觀和主管方面的原因造成的。大部分好的學(xué)生都進(jìn)入了普通高中，職業(yè)學(xué)校生源較差、學(xué)生的語文素養(yǎng)較低等，這是客觀方面的原因;家長、教師已經(jīng)社會對職業(yè)高中存在偏差認(rèn)識，導(dǎo)致家長、教師、學(xué)校普遍對職業(yè)高中作文教學(xué)不夠重視，這是主觀方面的原因。這些原因，導(dǎo)致了目前職業(yè)高中作文教學(xué)出現(xiàn)了困境。主要通過分析當(dāng)前職業(yè)高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，探索未來作文教學(xué)的對策以及出路，讓作文教學(xué)走出一條新路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;作文教學(xué);生活化

作文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行的一種運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情的綜合性訓(xùn)練，對提高學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力、溝通能力和交際能力具有重要作用。一個人的語文綜合素養(yǎng)通常都能體現(xiàn)在這個人的寫作之中。因此，作文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中應(yīng)處于比較重要的地位。然而，在很大一部分職業(yè)中學(xué)，由于學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較為薄弱，加之又普遍都重視專業(yè)課，而忽視文化課，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對寫作不感興趣，或者懼怕寫作，致使作文教學(xué)難以很好地完成。

一、職業(yè)中學(xué)作文教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1.教師在作文教學(xué)中存在理念的偏差

面對新課程改革的總目標(biāo)和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職語文教學(xué)理應(yīng)與時俱進(jìn)，樹立以人為本的教育新理念，培養(yǎng)市場經(jīng)濟(jì)形勢下學(xué)生適應(yīng)社會需要的語文素質(zhì)。而目前部分職業(yè)中學(xué)的作文教學(xué)，仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以課本為本位，缺乏開放性教學(xué)，重知識傳授，輕實(shí)用性教學(xué)，教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。課后學(xué)生的寫作技能原地踏步，沒有絲毫的進(jìn)步。

2.學(xué)生的寫作基礎(chǔ)薄弱，寫作熱情不高

眾所周知，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)較差，而且不喜歡學(xué)習(xí)，這是不爭的事實(shí)。尤其是對于作文教學(xué)，更是難以讓學(xué)生激發(fā)興趣。然而這些都是客觀存在的問題，我們只有認(rèn)清目前作文教學(xué)客觀存在的差距，才能在教學(xué)中找到解決問題的方法，從而做到有的放矢。

3.作文教學(xué)評價體系不夠完善

長期以來，在以教師講授為主的教學(xué)模式中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要是由教師做出的，往往單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。在這種自上而下的單向評價中，學(xué)生只是被評價者，只能被動、消極地接受評判，沒有評價的權(quán)利。這樣不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，不利于學(xué)生自我評價能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生主體的培養(yǎng)和發(fā)展，這些方面的問題是大多數(shù)學(xué)校普遍存在的。

二、職業(yè)中學(xué)作文教學(xué)的對策和出路

1.教師要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念

（1）教師要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)模式

每一位語文教師在教學(xué)中都會形成自己的一種比較穩(wěn)定的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式完全是按照教師自己的想法，在教師自己預(yù)設(shè)的圈圈里轉(zhuǎn)。有時候?qū)⒆约旱囊庵緩?qiáng)加給學(xué)生，這種教學(xué)模式完全壟斷了溝通，或者說是一種單向的溝通。學(xué)生在寫作中完全是在教師的框架下寫作，很少能有突破，這也抑制了學(xué)生的個性表現(xiàn)。作為教師，我們應(yīng)與學(xué)生平等交流，在作文教學(xué)中，給學(xué)生留下一點(diǎn)空間，任由學(xué)生往前走，給學(xué)生留下一點(diǎn)自由，任由學(xué)生安排。寫作需要的是開放性和創(chuàng)造性，教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生才能在作文的世界中自由飛翔。

（2）教師要有大語文觀念

語文學(xué)習(xí)的外延是和生活的外延相等的。作文來源于生活。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生走出課堂，走出書本，與大自然同呼吸，讓學(xué)生感受生活，回歸生活，回歸自然。所以，教師在教學(xué)中要有大語文觀，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生感受到社會生活的異彩紛呈，領(lǐng)略到大自然的絢爛多彩，開闊學(xué)生的知識視野，有效地提高學(xué)生的寫作能力。

為有源頭活水來，生活是寫作的源泉，作文應(yīng)該是源于學(xué)生實(shí)際生活，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感的流露。作文教學(xué)不應(yīng)是空洞洞的理論知識，而應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活，這樣才能使學(xué)生的寫作水準(zhǔn)提高到質(zhì)的飛躍，漸入佳境。

2.尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生體驗(yàn)作文成功的快樂

教育家普遍認(rèn)為，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)中獲得成功，就會產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。這會促使他們投入到下一步的學(xué)習(xí)之中。目前，我們的學(xué)生缺乏的就是成功的體驗(yàn)，這直接會影響到他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在作文教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，課堂教學(xué)做到有張有弛，多設(shè)置一些有層次性的問題，讓優(yōu)等生更上一層，中等生掌握寫作的技巧。對學(xué)困生要做到力所能及，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，教學(xué)中，教師要及時表揚(yáng)和激勵，使其產(chǎn)生積極的心態(tài)，從而對寫作充滿信心。

3.改變作文教學(xué)的評價機(jī)制

積極推進(jìn)評價改革是職業(yè)教育改革的核心環(huán)節(jié)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能，而應(yīng)重視學(xué)生在實(shí)踐等方面的表現(xiàn)性評價，不贊成以書面考試為惟一的評價方式。借鑒這一評價理念，職高生評價應(yīng)具有職高特色，尊重個體差異，激發(fā)學(xué)生潛能，促使和諧發(fā)展。我校根據(jù)自身的發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)生的情況，提出了多元化評價方式，學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長和教師相結(jié)合，從多個方面、多個角度對學(xué)生的寫作活動進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，學(xué)生由評價對象成為主體，營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的信心，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時反饋，同時培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力。

總之，職業(yè)中學(xué)學(xué)生的作文基礎(chǔ)較差，這是不爭的事實(shí)，我們只有立足現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，從學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，改變教師的教育理念。我相信，職業(yè)中學(xué)的作文教育會突破現(xiàn)有現(xiàn)狀，還學(xué)生一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

孫春燕.職業(yè)中學(xué)作文教學(xué)探討[J].考試周刊，2011（15）.

編輯 魯翠紅