歐麗敏

摘要：職業(yè)能力是高職教育培養(yǎng)目標的本質特征。就目前高職院?！稌嬰娝慊氛n程在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位及現(xiàn)狀來看，應從培養(yǎng)學生職業(yè)能力入手，從改變教學觀念、注重課程銜接、加強師資隊伍建設、運用多種教學手段、加強校企合作、改革考核評價方式等方面進行教學改革。

關鍵詞：職業(yè)能力;高職院校;會計電算化;教學改革

高職院校以培養(yǎng)具有適應職業(yè)崗位要求的高級技術技能型人才為目標，在課程建設中，較本科教育更加注重課程的職業(yè)化和實踐性特色，充分考慮教育教學與就業(yè)的有效對接，為學生畢業(yè)后順利實現(xiàn)從“學校人”到“職場人”的角色轉換提供保證?！稌嬰娝慊氛n程是高職院校會計類專業(yè)的核心課程之一，其教學目標是培養(yǎng)學生在信息化條件下完成會計核算與財務管理的職業(yè)能力，并具有財務會計工作崗位要求的職業(yè)素質。但在實際的《會計電算化》課程教學過程中，人才培養(yǎng)的職業(yè)化特征并不明顯，實踐性特色也不盡如人意。結合社會調研與自身實踐，就目前《會計電算化》教學中存在的問題提出改進意見。

一、《會計電算化》課程性質及教學現(xiàn)狀

《會計電算化》是以計算機為主的電子信息技術在會計工作中的應用，融合了信息科學、管理學、會計學等多門學科。與手工會計相比，會計電算化有以下主要特征：（1）人機結合;（2）會計核算自動化、集中化;（3）數(shù)據(jù)處理及時準確;（4）內(nèi)部控制多樣化。

目前在《會計電算化》教學中，大部分教師根據(jù)選用教材，按照財務軟件的操作說明來講授操作步驟，忽略了其所涉及專業(yè)知識的選擇性講授，忽略了各門會計課程內(nèi)容在其中的融會貫通，導致了《會計電算化》課程成為獨立于其他專業(yè)課程之外的一門操作技能課，其結果是學生學完該課程后，只會某種財務軟件的操作，且掌握的程度不高。當在工作崗位上遇到不同的財務軟件時手足無措，無從下手。

二、《會計電算化》課程教學中存在的問題

（一）對課程地位認識不足

《會計電算化》作為會計類專業(yè)的核心課程，其突出特征即職業(yè)化和實踐性。但從現(xiàn)實情況看，《會計電算化》課程只就書本知識進行講授，沒有深入地考慮其潛在內(nèi)涵，其教學效果與培養(yǎng)目標相差甚遠。

（二）教學時段設計、教學安排不合理

由于對課程地位及課程銜接性認識不足，導致《會計電算化》課程的開設時間不恰當。通?！稌嬰娝慊废嚓P軟件的學習從一年級第2學期開始，延續(xù)到學生頂崗實習前，1學期完成1種財務軟件的學習，需要學習的軟件較多。由于部分前續(xù)課程尚未學習，并且課時有限，這對教師的講授和學生的學習都提出了很大挑戰(zhàn)。用1學期的時間，教師很難將相應的財務軟件講通講透，學生也只是記得操作過程而已。另外，會計類專業(yè)屬文科性質，但《會計電算化》課程由于其實踐性強的特點，其教學模式應采用與工科相似的模式，但在現(xiàn)行的教學安排中體現(xiàn)得并不充分。

（三）師資水平相對薄弱

目前高職院校講授《會計電算化》的教師有兩類：一類是側重于會計類理論講授，教師的信息化水平不高，是經(jīng)相關財務軟件培訓后進入到會計電算化崗位的教師;另一類是信息化水平較高、操作財務軟件熟練、但會計專業(yè)知識的掌握相對薄弱的教師。其中大部分教師都具有一個共同特征是：缺乏會計電算化工作實戰(zhàn)經(jīng)驗，對企業(yè)新規(guī)則、新標準了解不全面，知識更新不及時，無法將企業(yè)需求的財務軟件工作技能有效運用到教學中。

（四）教學方法單一

目前大部分高職院校在進行《會計電算化》教學時，采用的都是項目教學法，通過理實一體化方式進行。教師進行課堂教學時，通常是一邊講一邊練。使用此方法的好處是學生能很快地掌握操作步驟，缺點是學生的遺忘速度也很快，學習中幾乎不進行思考，課程學習到最后環(huán)節(jié)，前期的學習內(nèi)容也幾乎遺忘殆盡。

（五）校企合作資源未有效利用

《會計電算化》已在企業(yè)財務工作中廣泛應用，企業(yè)可提供真實工作崗位讓教師下企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)財務工作流程、財務軟件操作及最新的會計準則等。但目前的教學中對企業(yè)真實場境的利用還只是流于形式，校企雙方難以展開實質性合作。

三、《會計電算化》課程教學改革措施

（一）改變教學觀念，提高教學質量

高職院校會計電算化專業(yè)學生的定位是中小企業(yè)財務會計崗位，畢業(yè)生職業(yè)能力將充分體現(xiàn)在各類財務知識在財務軟件的有效應用上。因此，要特別重視《會計電算化》課程，將該門課程的重要程度提升為未來學生“安身立命”之所在。根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要完善人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標，修訂教學計劃，改革教學方法，提高教學質量，使畢業(yè)生職業(yè)能力與職業(yè)素質有實質性提高。

（二）夯實基礎知識，注重課程銜接

會計電算化實施的基礎是基本會計準則、會計原理，在學習《會計電算化》課程之前，必須先行加強基礎知識的學習，打牢基礎。因此，在《會計電算化》開課前，應先學習《基礎會計》、《計算機基礎》、《財務會計》、《成本會計》等課程，讓學生先掌握會計處理的基本原理、方法及計算機基本操作技能，然后開設《會計電算化》課程。學生在學習該課程時，才能將前期理論、技能運用于實踐，對復習前期專業(yè)知識及學習本課程內(nèi)容都大有助益。

（三）多種途徑，打造專業(yè)化師資團隊

1.教師輪崗到企業(yè)掛職。每學期在保證完成教學任務的前提下，有計劃地安排初、中、高級職稱教師輪崗到企業(yè)掛職鍛煉。教師到企業(yè)掛職鍛煉時間要保證在半年以上，以保證其深入學習企業(yè)各崗位實質性工作內(nèi)容，及時更新知識體系，獲取新信息，接觸并實踐企業(yè)不同崗位的具體會計實務，增加工作經(jīng)驗，提高專業(yè)素質，提升教學能力。

2.鼓勵教師到企業(yè)兼職。會計專業(yè)教師必須時刻了解企業(yè)會計制度在企業(yè)財務中的應用情況，而單純的教師培訓并不具備長效性，因此，會計專業(yè)教師在企業(yè)兼職是最有效的長期了解企業(yè)財務應用情況的途徑。企業(yè)兼職有利于教師掌握企業(yè)財務處理及管理的第一手資料，更有利于教師將企業(yè)實際業(yè)務應用于教學，在教學中能更好地結合企業(yè)需求有針對性地對專業(yè)知識進行選擇講授。不同崗位的企業(yè)兼職更有利于完善教師專業(yè)知識的系統(tǒng)性，提高教師的專業(yè)化水平。

3.聘用企業(yè)骨干，打造“雙師結構”教學團隊。學校要從企業(yè)聘用財務骨干、熱愛教學工作且有教學能力的工作人員為兼職教師。企業(yè)兼職教師具有豐富的社會經(jīng)驗，熟悉會計業(yè)務流程，掌握財務管理制度，對企業(yè)內(nèi)部會計實務及企業(yè)與工商、稅務、金融等各領域的業(yè)務往來具有很強的實操能力。經(jīng)過一定的教學能力培訓，掌握教育理論和教育心理學知識，運用現(xiàn)代教學方法，其教學能力將會得到很大提升。兼職教師的加入，彌補了教學團隊實踐性不足的缺限，專兼結合、內(nèi)外結合，形成“雙師結構”教學團隊，符合職業(yè)教育實踐性、開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求。

（四）多種教學手段并用，提高教學效果

鑒于《會計電算化》的課程特點，其教學模式采用與工科相似的模式，教學環(huán)節(jié)分為“理實一體化教學”→“綜合實踐”→“理論回歸”，教學時間為1學年。在學生的第2學年開設該課程，其中，第1學期進行“理實一體化教學”，第2學期進行“綜合實踐”和“理論回歸”環(huán)節(jié)的學習。經(jīng)過1學期的“理實一體化教學”，能使學生對整個財務軟件的操作流程及基本理論知識有全面認識?！熬C合實踐”分為兩部分，一是為期4周的校內(nèi)集中綜合實訓。教師組織和指導學生進行精細化專業(yè)知識學習和技能訓練。二是為期2個月的企業(yè)集中綜合實訓。學生在企業(yè)進行隨崗鍛煉，學習工作崗位專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，教師隨行管理。進入“理論回歸”環(huán)節(jié)，學生將前面環(huán)節(jié)的內(nèi)容內(nèi)化，就各自在學習中發(fā)現(xiàn)的問題進行探討，研究解決問題后形成自己完整的學習報告。這樣的教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出了進階式的能力和素質培養(yǎng)。

在進行教學時，可運用以下方法加強教學效果：

1.合理運用正、逆向思維教學法。在最初的教學過程中使用正向思維教學法，讓學生對會計實務操作順序有清晰地認識，這是正常情況下的操作過程。但實際工作中，各個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)不同問題，分析解決問題要采用逆向思維。如資產(chǎn)負債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡，分析其不平衡原因要按照常規(guī)操作順序的相反方向（即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤→賬薄處理是否錯誤→憑證處理是否錯誤→賬務系統(tǒng)初始化是否錯誤”）逐一分析檢查，直到找到原因并加以解決。逆向思維教學法是培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。此方法可在學生校內(nèi)集中綜合實訓時反復使用。

2.成立學習小組。其優(yōu)點是培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，同時也有利于學生建立信息化條件下的內(nèi)部控制概念。在“綜合實踐”環(huán)節(jié)，以學習小組形式出現(xiàn)的學習單元，一方面在單人單程綜合模擬中以全組整體推進程度作為考核點，組員們相互協(xié)助，共同推進工作進程;另一方面，在小組分角色綜合模擬中，組員們能夠根據(jù)崗位分工及權限，分工協(xié)作，共同完成整個賬務處理過程，提升學習效果。根據(jù)會計工作崗位設定，每個學習小組的人數(shù)控制在6-8人為宜。

3.教學中使用通用案例?！稌嬰娝慊氛n程使用的財務軟件不只一種，每種軟件所用案例不盡相同，其他基礎課程所用案例更是不同。不同的案例導致軟件與軟件之間，技能操作與理論之間相互獨立、不相融合。使用通用案例，能使學生對同一案例在不同課程中進行對比性了解，既鞏固以前所學，又啟迪后面新知識的學習，有利于學生將不同課程的專業(yè)知識進行有效融合。

（五）校企雙方深入合作，實現(xiàn)校企共建雙贏

學校承擔著培養(yǎng)社會需求的高技能人才的重任，企業(yè)應主動擔當人才培養(yǎng)的社會責任，形成人才培養(yǎng)、科技服務、技術創(chuàng)新三位一體、互利雙贏的產(chǎn)學研合作的有效運行機制。

1.共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)對財務人員的具體要求，歸納專業(yè)崗位群，以及各崗位所需的技術、技能和專業(yè)素質，由校企共同研討，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標、畢業(yè)標準、課程體系設計、課程設置及教學進程等。校企共同參與制訂的人才培養(yǎng)方案使課程設置更加合理，更具有可操作性，有利于做到教學過程“三協(xié)調”，即：專業(yè)設置與企業(yè)需求相協(xié)調;技能訓練與崗位要求相協(xié)調;培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調。[1]

2.建立企業(yè)案例庫。由企業(yè)專家和學校專業(yè)教學團隊共同以企業(yè)業(yè)務建立企業(yè)案例庫。該案例庫的案例原則上采用企業(yè)的真實業(yè)務。這有利于學生在課堂上就能直接接觸企業(yè)業(yè)務，實現(xiàn)課堂與企業(yè)業(yè)務的零距離接觸，讓學生較快地適應企業(yè)財務工作環(huán)境。

3.給予實踐崗位支持。校企聯(lián)合培養(yǎng)學生實踐能力，企業(yè)安排相關工作崗位讓學生進行頂崗實習。在企業(yè)實際崗位上實踐鍛煉，學生將學到書本上難以學到的知識，獲得校園內(nèi)難以獲得的能力。通過深入企業(yè)頂崗實習，學生能真正感知到企業(yè)對人才能力和素質的要求，從而更加努力地鍛煉專業(yè)實踐能力，學習觀和就業(yè)觀將愈加成熟，為學生畢業(yè)后合格上崗奠定基礎。[2]

（六）改革考核評價方式

結合畢業(yè)生“雙證”要求，針對該課程的實踐性、技能型特征，注重校內(nèi)考核和社會考證相結合。校內(nèi)側重理論指導實踐效果及平時綜合表現(xiàn)，促進學生全面掌握所學專業(yè)知識及素質養(yǎng)成;校外側重其專業(yè)技能考證，提高會計電算化技能考核成績的社會認可度。

校內(nèi)考核采用過程性評價方式，綜合考查學生能力培養(yǎng)的過程性成果，基本上從四個方面進行考核，即學習態(tài)度（以出勤率為主）占10%，課堂表現(xiàn)（提問、表達等）占20%，自學能力（作業(yè)、探究性題目完成情況、資料查閱）占20%，實踐操作（上機操作、實習報告）占50%。將會計從業(yè)資格證作為會計從業(yè)必備條件之一，鼓勵學生積極參加社會考證?？既≠Y格證書后，可直接獲得課程通過成績。同時結合校內(nèi)考核結果，可適當提高其課程總評成績。

總之，作為會計專業(yè)核心課程的《會計電算化》應加快教學改革步伐，順應社會需要和市場需求，培養(yǎng)出職業(yè)化和實踐性特色鮮明的高級技術技能型人才。

參考文獻：

[1] 崔國成.高職院校實施“訂單培養(yǎng)”必須處理好的幾個

問題——以嘉興職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)“順豐班”

為例[J].物流科技，2010，（9）.

[2] 鞠秀莎.會計電算化專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)途徑研究

[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2012，（12）.