詹忠根 徐雅萍

摘要：從思政教育視角，闡述了加強高職貧困生職業(yè)指導中思政教育的緊迫性與必要性，分析了高職貧困生就業(yè)指導中思政教育現(xiàn)狀，從明確教育目標，提升教育實效，完善教育機制等三方面探究了貧困生就業(yè)指導中的思政教育問題。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導;高職院校貧困生;思政教育

當前我國經(jīng)濟新常態(tài)與人口新常態(tài)“疊加”，出現(xiàn)就業(yè)崗位減少、勞動力市場競爭加劇、失業(yè)風險增加、勞動力素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級不匹配等新變化[1]。嚴峻的就業(yè)形勢使得大學生中非常特殊的一個弱勢群體——高職貧困生的就業(yè)難問題將更為突出。高職貧困生的就業(yè)難問題固然因為其職業(yè)技能不能滿足社會需要等問題存在，但更多的與其因經(jīng)濟貧困而形成的錯誤、消極、后進的思想以及自卑、抑郁、焦慮、孤僻等心理問題，對就業(yè)產(chǎn)生悲觀、失望甚至否定的看法，缺乏良好的就業(yè)競爭力、積極的擇業(yè)觀、健康的就業(yè)心理品質(zhì)以及職業(yè)道德品質(zhì)有關(guān)[2]。可見，要較好地解決高職貧困生的就業(yè)難題，就必須以就業(yè)指導為抓手，借助科學的方法和手段，多途徑對其進行職業(yè)理想、“三觀”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及心理健康等針對性的思政教育，以人為本，統(tǒng)籌兼顧，充分激發(fā)貧困生的主動性、參與性和創(chuàng)造性，逐漸形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀及創(chuàng)業(yè)觀，從而養(yǎng)成自尊、自信、自立、自強的思想品性，科學確定個人職業(yè)規(guī)劃、發(fā)展方向，從根本上提高就業(yè)質(zhì)量。因此，如何實現(xiàn)高職貧困生的職業(yè)指導與思政教育的相互融合，是高職院校教育工作者一項緊迫且必需探索的課題。

一、加強高職貧困生職業(yè)指導中思政教育的緊迫性與必要性

高職貧困生主要是來自農(nóng)村、遠郊區(qū)縣、城鎮(zhèn)下崗職工、單親和殘疾人家庭，承受著巨大的經(jīng)濟壓力，如何實現(xiàn)充分就業(yè)，不僅是體現(xiàn)以人為本理念的要求，也是高職院校穩(wěn)定乃至社會和諧與發(fā)展的必然要求。

1.解決高職貧困生就業(yè)難問題的迫切需求

根據(jù)對杭州下沙高教園區(qū)七所高職院校的貧困畢業(yè)生抽樣調(diào)查表明，有61.3%的學生選擇直接就業(yè)，想盡最大可能分擔家庭經(jīng)濟壓力，其中79.8%的學生對就業(yè)地點沒有明確要求。從表面上看，貧困生的就業(yè)需求相當迫切，職業(yè)目標較為明確。但仔細分析本次調(diào)查的其他指標，就會發(fā)現(xiàn)也有相當數(shù)量的貧困生在就業(yè)心理、個人評價等方面認識模糊。一是就業(yè)心理方面表現(xiàn)為自卑焦慮、孤獨無助、抑郁、責任感壓力過重，缺乏自信，害怕挫折，不敢冒險，面對嚴峻的就業(yè)形勢，茫然失措，存在一定程度的就業(yè)焦慮，擇業(yè)范圍、擇業(yè)方向上沒有明確目標。二是個人評價失真，對自身能力和就業(yè)需求認識不清，一些表現(xiàn)較好，綜合素質(zhì)較高的貧困生，往往會高估自身的能力，過于自信，將求職期望值設(shè)置得過高，喪失就業(yè)機會。而在校期間表現(xiàn)一般的貧困生，往往低估自身，面對競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，無所適從。三是貧困生對專業(yè)對口的高期待及對職業(yè)發(fā)展、社會地位的低期待，雖然能一定程度上幫助其實現(xiàn)“先就業(yè)，后擇業(yè)”的目標，但也會讓其錯失一些挑戰(zhàn)自我、實現(xiàn)自我價值的更好就業(yè)機會，就業(yè)質(zhì)量難以提高[3]。四是有的貧困生認為只要能找到工作，求職過程中夸大或編造個人能力或經(jīng)歷是理所當然的事情，忽視了對道德素質(zhì)、誠信等原則的堅守。以上種種表現(xiàn)，無不表明貧困生就業(yè)過程中所面臨的心理迷茫、理想和誠信缺失。而心理迷茫、理想和誠信缺失歸根到底是意識形態(tài)問題，需要通過思政教育加以嬌正，如果不能很好地解決，貧困生就業(yè)難的問題就得不到根本解決。因此，在貧困生職業(yè)指導中有效加強思想政治教育顯得尤為緊迫。

2.提升高職貧困生職業(yè)指導質(zhì)量的必然要求

思政工作和就業(yè)服務(wù)是高職院校育人成果的重要體現(xiàn)。思政工作和就業(yè)服務(wù)有著千絲萬縷的聯(lián)系，思想過硬，職業(yè)素養(yǎng)高，必定會實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè);反過來，高質(zhì)量的就業(yè)必定會帶來良好的社會評價，提升高職貧困生的自我認可度，激勵在校貧困生明確方向，把握目標，從而促進貧困生思想政治教育工作，而連接兩者之間的紐帶就是職業(yè)指導。因此，在職業(yè)指導中融入思政教育是提升高職貧困生職業(yè)指導質(zhì)量的必然要求。

3.提升高職貧困生思政教育成效的現(xiàn)實需要

相比普通高等院校，高職院校的貧困生情況更為特殊。一是高職生源大多來自于農(nóng)村，特別貧困的學生比例更高;二是學歷層次較低，感覺低本科生一等，會對自己的智力和能力產(chǎn)生懷疑，使他們成為普通高校學生中的心理弱勢群體;三是生活貧困使他們成為普通大學生中的經(jīng)濟弱勢群體;四是高職貧困生要比本科貧困生面臨更為嚴峻的就業(yè)壓力和社會地位低下的現(xiàn)實，使之成為貧困大學生中的就業(yè)弱勢群體。面對這一群體，思政教育一定要避免方法單一、內(nèi)容空洞、與貧困生所關(guān)心的問題聯(lián)系不夠緊密等弊端。李長春同志曾指出：“加強和改善大學生管理服務(wù)工作，努力在解決實際問題過程中提高思想政治教育效果?！倍蜆I(yè)問題就是高職貧困生最大的實際問題，職業(yè)指導所涉及的內(nèi)容，都事關(guān)貧困生的切身利益，很自然就能成為其所關(guān)注的焦點。可見，“把職業(yè)發(fā)展教育與思想政治教育有機結(jié)合，貫穿于高校就業(yè)工作的始終”，是將思政教育與解決學生的實際問題相結(jié)合的最有效途徑之一，并能大大提高思政教育效果。

二、高職貧困生就業(yè)指導中思政教育現(xiàn)狀分析

1.思政教育與就業(yè)指導實施部門相互獨立，難以形成合力

就業(yè)指導中思政教育內(nèi)容分散在政治理論課、形勢政策課、就業(yè)指導課、團課、黨課等課程之中，由不同的分管部門執(zhí)行，相互間溝通不足，很少開展專門針對貧困生的思政教育。而貧困生資助部門以經(jīng)濟幫扶為主，缺乏對貧困生必要的人文關(guān)懷和精神資助，偶爾開展的誠信教育，其主要目的也只是為了避免虛報貧困材料及防止助學貸款過期不還，很少涉及就業(yè)過程的誠信問題。而且現(xiàn)行的“陽光資助”范式，雖然能凸顯“公平、公正”原則，但學生也因此而背上貧困生標簽，承受更大的心理負擔。

2.心理健康教育與就業(yè)指導脫節(jié)，缺乏就業(yè)心理輔導

多年來，高職院校在大學生心理健康教育及就業(yè)指導工作方面做了大量的工作，但專門針對貧困生就業(yè)心理輔導仍然非常缺乏。一方面是由于心理教師匱乏，把大量的精力投入到日益嚴峻的大學生心理健康教育及心理咨詢工作之中，無暇顧及。另一方面，大多數(shù)心理教師自身也缺少就業(yè)指導經(jīng)驗，不能有效協(xié)助貧困生更好地解決在選擇職業(yè)、安置就業(yè)和職業(yè)發(fā)展等方面遇到的問題。而就業(yè)指導部門注重的是面向全體學生的就業(yè)形勢、就業(yè)政策的宣傳、就業(yè)技巧講授、就業(yè)信息發(fā)布，而對于貧困大學生急需的就業(yè)心理輔導、抗挫折教育、就業(yè)意識教育、社會實踐教育等卻很少提及。尤其是對貧困生就業(yè)心理研究不夠深入，不能科學把握貧困生就業(yè)心理，往往以單一的思想教育替代專業(yè)化的就業(yè)心理輔導。

3.思政教育內(nèi)容與實際需求脫離，流于形式

以就業(yè)為導向的職業(yè)教育體系下，高職院校普遍注重學生技能的培養(yǎng)，側(cè)重就業(yè)安置，提高就業(yè)率。而對就業(yè)指導中的思政教育往往重視不夠，教學內(nèi)容零碎，泛泛而談共性問題，難以吸引學生興趣。由于缺乏對貧困生就業(yè)困難群體的了解、研究及分類指導的經(jīng)驗和方法，不能有效培養(yǎng)貧困生的職業(yè)素質(zhì)、開發(fā)貧困生的職業(yè)潛力、轉(zhuǎn)化貧困生的就業(yè)劣勢，從根本上提高他們的求職能力和就業(yè)競爭力。

三、加強高職貧困生就業(yè)指導中思政教育的對策探究

科學有效的方法和措施是增強貧困生思政教育實效性與針對性的出發(fā)點和著力點。近年來，部分研究者從理論到實踐所作的研究為我們提供了有益的參考和幫助[4-5]。筆者針對貧困生就業(yè)指導中思政教育工作所存在的問題，粗略提出以下幾點建議和看法。

1.明確高職貧困生就業(yè)思政教育目標

高職貧困生就業(yè)思政教育目標是思政教育活動的旗幟和方向，設(shè)定科學的教育目標是貧困生就業(yè)思政教育活動能否順利進行的前提與基礎(chǔ)，并對教育效果起著至關(guān)重要的作用。首先，要客觀分析當前貧困生就業(yè)存在的主要問題：是職業(yè)發(fā)展和人生追求錯位？還是個性特征不能勝任職業(yè)需要？或是職業(yè)素質(zhì)不能適應(yīng)社會需要？只有立足于貧困生的思想實際，才能有針對性地根據(jù)不同階段思想理念和就業(yè)情感需求，確定不同時期的就業(yè)思想教學目標。其次，要統(tǒng)籌思政理論課程與專業(yè)技能課程的所應(yīng)承擔的思政教學目標，有針對性地指導貧困生樹立與本專業(yè)發(fā)展、自身發(fā)展相適應(yīng)的科學職業(yè)發(fā)展觀和就業(yè)理念。再次，現(xiàn)階段貧困生就業(yè)思政教育不可能完全獨立于現(xiàn)行思政教育框架之外，因此要認真分析現(xiàn)行思政教育框架對于貧困生就業(yè)思政教育所存在的不足，并加以完善，才能讓貧困生更好地了解面臨的機遇和挑戰(zhàn)，調(diào)整就業(yè)心態(tài)與期望，客觀自我，尋求自身理想需求與就業(yè)市場需求的有效切合度。

2.提升高職貧困生就業(yè)思想教育實效

就業(yè)思政教育所涉及的內(nèi)容包括人生觀教育、誠信觀教育、就業(yè)觀教育、道德觀教育、就業(yè)形勢教育、就業(yè)政策教育等很多方面[6]。對于高職貧困生來說，就業(yè)思政教育的內(nèi)容更為廣泛，情況更為復雜，需要采用更為豐富的手段，才能保證教育的實效性。

（1）在物質(zhì)資助中實施思政教育

以“獎、貸、助、補、減、緩”為主的多元救助體系[7]，在一定程度上化解了高職貧困生學習期間的經(jīng)濟壓力，然而，他們的“人生價值觀取向集中于馬斯洛價值觀金字塔的中下層”[8]，自卑、焦慮、孤獨無助、抑郁、責任感壓力過重等負面情感時常困擾著其學習、生活與工作。因此，必須把經(jīng)濟上助困與心理上解困相結(jié)合，才能取得好效果，在給予貧困生經(jīng)濟資助的同時，一方面要幫助樹立貧困生的精神支柱，如克服心理困境、道德困境、交往困境、人生困境和學業(yè)困境，要尊重其人格，關(guān)注其情感，關(guān)照其生活，激發(fā)其斗志，要顧及人的情感、人的需要、人的尊嚴及人的價值，引導其養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，讓貧困生深深感悟并體驗到資助過程中的人性關(guān)懷，從而獲得生活和學習的信心，促進貧困生的自由、全面和充分發(fā)展[9]。另一方面也要加強貧困生就業(yè)過程的資助，如資助貧困學生參加就業(yè)招聘活動費用補貼，聯(lián)系社會用人單位與貧困生本人簽訂資助協(xié)議，制定貧困生就業(yè)優(yōu)惠獎勵政策等，既能減輕貧困生求職過程中的經(jīng)濟壓力，又能使貧困生感受到學校的人文關(guān)懷，此時，適時地對貧困生進行誠信和理想教育、奉獻教育、信念教育、自立自強教育、職業(yè)教育，可以收到事半功倍的效果。

（2）在社會實踐中實施思政教育

不得不承認，目前作為思政教育主渠道的各類課程，大多以課堂講授及講座灌輸為主，包括貧困生在內(nèi)的廣大學生由于涉世未深，并不能完全理解其中深意，聽課熱情不高，已經(jīng)不能完全滿足當前教育的需要，應(yīng)及時根據(jù)貧困生的實際情況，積極探索貧困生思想政治教育工作的新方法、新手段。廣受貧困生所喜愛的社會實踐活動正好能滿足這一需求。因此，應(yīng)努力搭建社會實踐平臺，組織貧困生積極參與青年志愿者活動、見習實習、專業(yè)調(diào)查、社會兼職、勤工助學等活動進行職業(yè)探索，讓貧困生在實踐中鍛煉自己，受教育、長才干，培養(yǎng)職業(yè)道德，增進社會的認識，學會奉獻，學會在實踐中反思自身的不足，增強適應(yīng)社會的能力和社會責任感，從而提高貧困生綜合素質(zhì)，促進其從“校園人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變。

（3）在就業(yè)指導中實施心理輔導

針對貧困生特點適時地開展就業(yè)指導，是幫助貧困生順利就業(yè)，找到相對理想的工作必經(jīng)之路。高職院校除通過多種方法指導貧困生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導貧困生正確認識自我、設(shè)定目標、制定策略;傳授求職方法和技巧，培養(yǎng)求職能力和就業(yè)意識;講解就業(yè)政策、分析和預(yù)測就業(yè)形勢、傳遞就業(yè)信息，滿足貧困生求職需求外，還應(yīng)重視貧困生的就業(yè)心理輔導。一是要建立貧困生心理援助服務(wù)隊伍。除心理咨詢專業(yè)教師外，要加大就業(yè)指導和服務(wù)教師的就業(yè)心理知識培訓，掌握心理咨詢的有關(guān)知識，幫助貧困生分析眼前的困難，樹立自強不息的人生態(tài)度，及時發(fā)現(xiàn)和糾正貧困生就業(yè)過程中產(chǎn)生的心理問題。二是要加強就業(yè)心理調(diào)查與研究，針對貧困生就業(yè)心理的共性問題，如焦慮、抑郁、自卑等，擬定相應(yīng)的輔導計劃，通過開設(shè)課程和講座、心理咨詢、團體輔導等方式，化解就業(yè)心理問題和障礙。三是要開展心理調(diào)適與自助教育，讓貧困生掌握常見的心理調(diào)適與自助方法，提高自我調(diào)適能力和心理承受能力，及時化解心中不快，以積極進取的人生態(tài)度，在激烈的社會競爭中發(fā)展和完善自己。

（4）在創(chuàng)業(yè)教育與實踐中實施思政教育

“萬眾創(chuàng)新 大眾創(chuàng)業(yè)”是當今時代主題，作為貧困生也應(yīng)積極投入其中，不應(yīng)缺席。創(chuàng)業(yè)的成功案例可以增強貧困生的自信心和積極性，克服其思想和精神上的依賴性。創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的艱辛與挫折可以讓貧困生在實踐中磨練自己，保持積極進取、敢于拼搏的艱苦奮斗精神及心理承受能力和抗挫折能力。創(chuàng)業(yè)實踐中時時受到法律、法規(guī)的約束，可以幫助貧困生樹立法律意識，在就業(yè)過程中自覺用法律、法規(guī)約束自己，保護自己的合法權(quán)益。創(chuàng)業(yè)成果的社會性，可以增強貧困生的社會責任感和誠信觀?？梢姡瑒?chuàng)業(yè)教育與實踐，不僅有助于解決貧困生的發(fā)展與就業(yè)難題，而且也是對貧困生進行就業(yè)思政教育的良好平臺。

3.完善高職貧困生就業(yè)思政教育機制

（1）創(chuàng)造良好的就業(yè)指導環(huán)境

貧困生就業(yè)思政教育是一項復雜的工程，必須整合教育資源，家庭、社會、學校及其自身要通力合作，共同努力，才能實現(xiàn)思政教育合力最大化。家庭是貧困生的精神港灣，對其科學的就業(yè)觀和擇業(yè)觀的形成具有重大的影響，家長有必要幫助子女規(guī)劃學業(yè)生涯和職業(yè)生涯，要盡力幫助其培養(yǎng)樂觀向上的精神風貌，要幫助其認清就業(yè)形勢，及時調(diào)整就業(yè)期望值，做好就業(yè)準備。社會要為貧困生提供公平競爭的實習、就業(yè)環(huán)境，寬容貧困生可能存在的一些不足，創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，培育良好的職業(yè)發(fā)展前景。學校一方面要主動扮演好家長與社會之間的橋梁紐帶作用，另一方面要確立由貧困生資助部門為主導，就業(yè)與心理健康部門相配合的工作架構(gòu)，開展豐富多彩的校園文化活動，形成良好的就業(yè)文化氛圍和輿論氛圍，針對貧困生的特點與需求，積極開展行之有效的思政教育活動，培養(yǎng)和發(fā)展與其職業(yè)目標相應(yīng)的素質(zhì)優(yōu)勢，促進職業(yè)生活角色技能的形成與發(fā)展，做好踏入社會前的各種就業(yè)準備，以彌補目前對貧困生就業(yè)過程中思政教育的不足。當然，家庭、社會、學校的作用固然重要，但也只是外因，真正起作用的還是貧困生自身要提高對思政教育重要性的認識，不抵觸，不放棄，徹底擺脫經(jīng)濟貧困的枷鎖，不亢不卑，不驕不謅，自覺培養(yǎng)健康、健全的人格品質(zhì)。

（2）建立全程化的就業(yè)思政教育體系

高職院校要認識到貧困生的就業(yè)思政教育并不是單純指就業(yè)前的思政教育，更不可能一蹴而就，要努力打造全程化的就業(yè)思政教育體系。從新生入校到畢業(yè)離校，甚至畢業(yè)后一段時間，都需要對貧困生開展針對性的教育，做到分年級分階段指導，貫穿大學教育始終。這就要求高職院校一方面要加強貧困生就業(yè)思政隊伍的建設(shè)，一支結(jié)構(gòu)合理、自身素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的教師隊伍，是順利實施貧困生思政教育的重要保障。另一方面，物質(zhì)資助部門、心理健康教育部門和就業(yè)指導部門要通力合作，轉(zhuǎn)變工作職能，將貧困生的思政教育作為一項常規(guī)性工作來抓。并且要會同教務(wù)處、馬列理論教研室、各教學院系加強就業(yè)思想教育特色研究，共同研發(fā)構(gòu)建適用于不同專業(yè)、不同層次貧困生就業(yè)思政教育的教學模塊和教學形式，突出實際和實效。

（3）創(chuàng)新就業(yè)思政教育方法

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，貧困生的行為方式、思維方式和信息接收渠道也發(fā)生了很大的變化，在客觀上要求在開展就業(yè)思政教育時必須創(chuàng)新教學方法。因此，在采用傳統(tǒng)教育方法的同時，必須與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合，既要理論聯(lián)系實際，堅持正確的思政教育方向，又要從貧困生所關(guān)心的熱點問題入手，創(chuàng)設(shè)情境，采用生動形象的真實事例對貧困生進行感化、教育，才能影響他們的思想，改變落后、不科學的思想觀念，為社會培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)、健全人格的創(chuàng)新型人才。

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