余翠峰

摘要：如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性？圍繞這個(gè)問題，我試著從課堂教學(xué)的組成要件方面入手，談?wù)勛约耗w淺的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性

我們對(duì)小學(xué)語文的認(rèn)識(shí)從渾沌走向清晰，從表象深入內(nèi)核，經(jīng)歷過撥亂反正，正本清源的過程，終于有了“撥開云霧見日出”的清麗景象。廣大教師在這場(chǎng)宏大的課改浪潮中扮演著舉足輕重的角色。正是有了他們的艱苦跋涉、勇于探索，小語教學(xué)才煥發(fā)出勃勃生機(jī)，構(gòu)建有效的小語教學(xué)課堂才有了可能。教師的成長催生著小語課堂的成熟與理智。教師成長的難點(diǎn)又在于觀念的轉(zhuǎn)變以及加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考，不斷提高自身素養(yǎng)的能力。做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、善思考的教師是時(shí)代的需要，是新課程的需要，更是自身成長的迫切要求。

一、時(shí)代需要教師的學(xué)習(xí)、思考

當(dāng)今世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是各種思潮碰撞激烈，知識(shí)更新飛速的時(shí)代，教育的發(fā)展變革置身于這個(gè)大的社會(huì)環(huán)境中，必須加快自身的發(fā)展，才能適應(yīng)時(shí)代的需要，作為從事教育的廣大教師就應(yīng)自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考，在紛紛擾擾的表象中去探尋教育教學(xué)的本原，不斷充實(shí)自己的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)自身語文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，積極構(gòu)建有效的小語課堂教學(xué)。

二、新課程理念需要教師的學(xué)習(xí)、思考

當(dāng)學(xué)習(xí)、思考成為教師的生活方式，成為一種習(xí)慣，新課程理念才會(huì)由眼入腦，由腦入心，扎根教師的心底;新課程理念才會(huì)變?yōu)榻處煹淖杂X行動(dòng)，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性;新課程理念才會(huì)促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從“教師本體觀”向“學(xué)生主體觀”轉(zhuǎn)變，教師才會(huì)把學(xué)生當(dāng)作“教育的太陽”，積極發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用;才會(huì)認(rèn)識(shí)到“教學(xué)活動(dòng)是一種文化現(xiàn)象”;教材的解讀要站在文化的高度去挖掘、思考;才會(huì)有小語教學(xué)從追求形式到本質(zhì)的回歸。

三、教師的自身成長需要學(xué)習(xí)、思考

特級(jí)教師、名教師都是從廣大普通教師中成長起來的，他們有不同的成長歷程，但我發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是，他們無一不是會(huì)學(xué)習(xí)、善思考的人。學(xué)習(xí)、思考能縮短一個(gè)人成長的周期，全國著名特級(jí)教師虞大明，23歲就獲得全國首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)就是例證。我們廣大教師要想在自己的領(lǐng)域有所建樹，做出一番成就，成為受人尊敬的教師，也必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，成為會(huì)學(xué)習(xí)、善思考的人。學(xué)會(huì)讀人、讀書、思考，成為有豐富的文化內(nèi)涵、扎實(shí)的教學(xué)技藝、有自己的教育思想的人。通過學(xué)習(xí)、思考，我們才會(huì)有淡定從容的教學(xué)心態(tài)，才會(huì)多一些教育的閑適，少一些忙碌;多一些思索，少一些莽撞;多一些享受，少一些埋怨;多一些愛心、責(zé)任，少一些冷漠、放任。

四、只有正確把握小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，小語課堂教學(xué)才會(huì)卓有成效轉(zhuǎn)貼于

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種兒童文化現(xiàn)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的人，是一個(gè)個(gè)鮮只有正確把握小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，小語課堂教學(xué)才會(huì)卓有成效。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)活的生命個(gè)體。我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該著力于學(xué)生的知識(shí)積累、技能的提高、情感的熏陶上，既要注意學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展，更要注重學(xué)生的終身發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。用生命影響生命，一心想著兒童，構(gòu)建兒童語文課堂：①與兒童的天性合作，滿足兒童的語文學(xué)習(xí)需要;②讓兒童有效地自主學(xué)習(xí);③讓課堂成為與兒童分享自由與成長的快樂時(shí)空。教師要“據(jù)學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，要讀懂學(xué)生的心情和想法，關(guān)注學(xué)生的情感變化，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，察言觀色，與學(xué)生心心相印。把課堂還給學(xué)生，讓“課堂成為學(xué)生犯錯(cuò)的地方”，要知道學(xué)生的需要，把準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有收獲，促進(jìn)學(xué)生課堂動(dòng)態(tài)生成，充分運(yùn)用學(xué)生的生成資源，把它作為課堂教學(xué)的生長點(diǎn)。課堂的精彩在學(xué)生，我們要把課堂的亮點(diǎn)留給學(xué)生，幫助他們生發(fā)和習(xí)得，從而不斷成長。

五、教材是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)的材料

教材講的什么固然重要，但更重要的是讓學(xué)生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教，而不是教教材，教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是教科書，對(duì)教材的使用，有三個(gè)層次：①尊重教材。教師細(xì)細(xì)地研讀文本，潛心會(huì)文把握教材重難點(diǎn)，領(lǐng)悟作者情感、編者意圖，必要時(shí)還應(yīng)對(duì)比讀讀作者的原文，這樣，才會(huì)準(zhǔn)確把握教材，駕輕就熟，深入淺出;②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生情況，大膽取舍，甚至可以調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序，確定教學(xué)重難點(diǎn);③創(chuàng)編教材。在充分使用教材的同時(shí)，教師還可以將優(yōu)秀的地方文化適當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。

要想課堂教學(xué)簡(jiǎn)約有效，教師充分尊重文本，研讀文本，解讀作者寫作思路及編者意圖十分重要，俗話說：“功夫在課外”就是這個(gè)道理。觀摩名師的課堂教學(xué)，無不是充分鉆研教材，獨(dú)特地解讀文本，挖掘內(nèi)涵，精心預(yù)設(shè)，花大功夫備課的。

總之，只要我們密切關(guān)注課堂教學(xué)的組成要件，多管齊下，共同努力，正確定位，就有望構(gòu)建有效的小語教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。適合的才是好的。我們學(xué)習(xí)名師，但不盲從;我們崇敬名師，但不迷信。我們?cè)鷮?shí)工作，刻苦鉆研，就會(huì)在教育的沃土里播下種子，收獲希望;我們辛勤耕耘，愛心澆灌，就會(huì)擁有屬于自己教育人生的那一片綠色;我們模仿、融合、創(chuàng)新，就會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，成為一名睿智、快樂的小學(xué)語文教師！