周娟飛

摘 要：七年級(jí)上第一單元是以“親情”為主題組織單元的。在新課教學(xué)過(guò)程中，我布置學(xué)生寫(xiě)一篇500字以上的以“親情”為話題的作文。題目一拋出，問(wèn)題卻出現(xiàn)了：孩子害怕寫(xiě)，無(wú)“物”可寫(xiě)；寫(xiě)的內(nèi)容雷同、老套；寫(xiě)作平鋪直敘，可讀性不強(qiáng)。學(xué)生害怕寫(xiě)作文，學(xué)生寫(xiě)的是這樣的作文。基于此，仔細(xì)分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，通過(guò)“閱讀遷移法”“教師下水作文示范法”“美文賞讀法”“每周一文法”“‘小作家亮相法”等方法，陪伴著學(xué)生由聞“寫(xiě)作”而生畏到愛(ài)上寫(xiě)作，踐行著努力做一個(gè)伴著學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作的行者的初衷。

關(guān)鍵詞：畏懼；遷移；示范；賞讀；亮相；熱愛(ài)

一、初中學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

初一的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式還沒(méi)有從小學(xué)的模式中跳出來(lái)，還沒(méi)有進(jìn)入初中各學(xué)科學(xué)習(xí)的狀態(tài)，寫(xiě)作更是他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

學(xué)生害怕寫(xiě)，無(wú)“物”可寫(xiě)。作文課上，學(xué)生或愁眉苦臉，小聲嘀咕“寫(xiě)什么呀”，一句話，學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文好難??！

（1）內(nèi)容雷同老套，毫無(wú)新意。雖然孩子們怕寫(xiě)作文，但還是利用周末的時(shí)間寫(xiě)好了并于周一準(zhǔn)時(shí)上交。撲面而來(lái)的多是爸媽給“我”送雨傘，爸媽給“我”端上一杯牛奶，“我”考試考差了，爸媽沒(méi)有批評(píng)“我”，媽媽的嘮叨，爸媽送“我”上醫(yī)院等等，我仔細(xì)統(tǒng)計(jì)了一下，全班41個(gè)孩子，竟有12人寫(xiě)晚上發(fā)燒，爸媽送“我”上醫(yī)院。

（2）寫(xiě)作平鋪直敘，可讀性不強(qiáng)。大部分作文是流水賬式的，平鋪直敘，缺乏必要的描寫(xiě)，有相當(dāng)一部分作文寫(xiě)不滿500字，有3位學(xué)生的作文僅為300字。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)寫(xiě)道：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！蔽业膶W(xué)生寫(xiě)作能力是如此薄弱，我得好好想想辦法。

二、閱讀遷移法在提高學(xué)生寫(xiě)作興趣中的運(yùn)用

基于日常教學(xué)中存在的學(xué)生寫(xiě)作興趣低下、寫(xiě)作能力低下的現(xiàn)狀，我認(rèn)為急需動(dòng)動(dòng)腦筋，花大力氣進(jìn)行我的寫(xiě)作教學(xué)研究，我通過(guò)以下這些措施和方法，努力地做了實(shí)踐：

1.“課文閱讀遷移法”，激起學(xué)生的寫(xiě)作熱情

選入初中語(yǔ)文課本中的每一篇文章都是千挑萬(wàn)選的大家之作。我們不僅可以把這些課文當(dāng)作閱讀課的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，它們中的很多課文還可以作為寫(xiě)作的范文。

七年級(jí)的第一學(xué)期，我布置了幾次習(xí)作，從這幾次習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作或?yàn)閷?xiě)生活小事而寫(xiě)生活小事，文章缺乏深意；或?yàn)閷?xiě)大道理，強(qiáng)拉硬拽，詞不達(dá)意，怎么糾正這些不足，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？于是，我嘗試挖掘教材里的美文作為我的范文。

如，在七上《散步》一文的教學(xué)中，初讀課文以后引導(dǎo)孩子們留意“散步”這么一件微不足道的小事。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，他們剛剛跨入初中，可能大部分孩子對(duì)課文的理解還停留在表層，即很多孩子能讀到的文章是反映以“我”為代表的一代人對(duì)老人的孝順這一層面，而不能挖掘得更深。于是，我引導(dǎo)孩子去研讀一段，孩子們竟也慢慢明白文章是在表達(dá)中處于承上啟下的重要地位，一件小事成就了一個(gè)“巨大”的主題。然后，我又嘗試牽引著孩子們的思維進(jìn)一步提問(wèn)，“除了《散步》一文用了以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，學(xué)生還學(xué)習(xí)過(guò)哪些文章與《散步》一樣采用“以小見(jiàn)大”的手法來(lái)表達(dá)？孩子們開(kāi)心地回答：“還有《羚羊木雕》和《王幾何》?！背弥⒆觽兣d趣高漲，我繼續(xù)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)“大詞小用”“貶詞褒用”。

在閱讀課上，不斷地通過(guò)對(duì)此手法的分享，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試運(yùn)用“以小見(jiàn)大”的手法。孩子們?cè)谡n文學(xué)習(xí)過(guò)程中，在老師的引導(dǎo)下，確實(shí)能感受到別人寫(xiě)的文章的精彩，但是可能到自己提筆，還會(huì)有畏難情緒，于是，我采用了“教師下水作文示范法”。

2.下水文示范遷移，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

為了讓孩子們?cè)诶蠋煹淖魑闹懈惺艿綄?xiě)作是“我手書(shū)我心”，就是把心中的所思所想用文字的形式表達(dá)出來(lái)，沒(méi)有大家想象的那么難、那么可怕，從而激起孩子寫(xiě)作的興趣，我多次嘗試下水寫(xiě)作。

比如，正是丹桂飄香時(shí)節(jié)，我即興創(chuàng)作了《桂香縷縷》，文章大致講的是我在丹桂飄香時(shí)節(jié)，想起了已經(jīng)去世的同樣愛(ài)桂香的父親，深深地懷念有關(guān)父親的往事。

當(dāng)我擦完眼淚抬起頭時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子的眼睛都是紅紅的，我知道，孩子們被文中的真情打動(dòng)了。我猜，孩子們一定也會(huì)努力嘗試用筆宣泄自己的情感了吧？

就在那周的作文中，我班一個(gè)叫戴某的孩子寫(xiě)了一篇題為“真的對(duì)不起”的文章，文中表達(dá)了自己因上輩恩怨，不理阿太，就在阿太死后即將推進(jìn)火葬場(chǎng)焚化爐的那一剎那，內(nèi)心的情感被喚醒，深情呼喊“對(duì)不起”的往事，讓人讀后不禁淚眼迷離。

像這樣即興或搬出自己的日志和孩子們分享自己的文字、自己的內(nèi)心，久而久之，越來(lái)越多的孩子也就愿意在作文中寫(xiě)寫(xiě)真事，抒抒真情了。

3.美文賞讀遷移，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力

為了給予孩子認(rèn)真寫(xiě)作的持續(xù)動(dòng)力，我可是舍得花“血本”的，從孩子們跨入初中大門(mén)的第一堂語(yǔ)文課開(kāi)始，我堅(jiān)持了一學(xué)年的“每日一文”賞讀，即利用每堂語(yǔ)文課課前五分鐘左右的時(shí)間賞讀一篇美文。起初，我選用的是“智通云”平臺(tái)上的美文，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)“智通云”平臺(tái)的美文有很多不能滿足我既開(kāi)闊孩子視野，又結(jié)合文章對(duì)孩子進(jìn)行寫(xiě)作技巧教學(xué)的目的，我又開(kāi)始篩選《讀者》等雜志上的美文。另外，在平時(shí)的教學(xué)中，我注意挖掘?qū)W生的優(yōu)秀習(xí)作，把這些優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行分享，老師和同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，精彩的點(diǎn)評(píng)鼓舞了習(xí)作的同學(xué)，更使其他學(xué)生找到了差距，擁有了寫(xiě)作的動(dòng)力。后來(lái)，我把選美文的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ミx擇他們認(rèn)為的精彩作品在班里分享，孩子們的動(dòng)力更足了，寫(xiě)作興趣也更濃了。

一學(xué)年下來(lái)，課堂分享美文超過(guò)200篇，孩子們把課前五分鐘美文分享環(huán)節(jié)當(dāng)成了正餐前的甜點(diǎn)，特別期盼。

4.單雙周輪流一文，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣