劉旭秉

2013年4月初，為了調查分析當前崆峒區(qū)小學高年級學生課外作業(yè)情況，筆者設計了《小學生課外作業(yè)現(xiàn)狀調查問卷》，隨機選取崆峒區(qū)17所小學（其中城區(qū)6所，農村11所）的4～6年級約600名學生進行調查，根據(jù)調查問卷分析，崆峒區(qū)小學高年級教師布置課外作業(yè)普遍以書面作業(yè)、以課本內容為主，輔之口頭作業(yè)和試卷類作業(yè)。大部分小學高年級學生（以下出現(xiàn)“小學生”特指小學高年級學生）做課外作業(yè)的環(huán)境優(yōu)良，習慣較好，自覺性也不差。但是，教師布置課外作業(yè)的形式、內容、方法比較單一，無法滿足小學生身心發(fā)展的需要。比如小學語文、英語學科中，學生經常大量重復抄寫生字詞、課文；數(shù)學學科中，大量同類型計算題反復操練；思想品德、科學、音樂、美術等學科，要么沒有課外作業(yè)，要么布置一些僅限于課后習題、很死板的作業(yè)。

調查發(fā)現(xiàn)，崆峒區(qū)大部分小學生已經習慣于做呆板、封閉的書面作業(yè)，視野狹窄，思想僵化，缺乏主見。搜集信息、動手操作、反思總結等能力普遍低下，形象思維能力亟待提高。

在布置課外作業(yè)時，如果簡單地照葫蘆畫瓢，把課本習題二傳給學生，顯然是人為降低了課外作業(yè)對于鞏固和掌握知識的效率。在激發(fā)和保持小學生學習興趣、培養(yǎng)其形象思維能力方面，課外作業(yè)沒有發(fā)揮應有的積極作用，反而起到了削弱作用。因此，改革小學生課外作業(yè)布置方式、內容，更有效地發(fā)揮課外作業(yè)在保護小學生學習興趣、提高形象思維能力方面的作用，是非常必要的。對此，我認為，可從以下幾個方面入手改進：

一、增加實踐類作業(yè)，提高課外作業(yè)的開放程度

根據(jù)問卷調查數(shù)據(jù)分析，90%以上的小學生喜歡做實踐類作業(yè)，它們是書面作業(yè)的有益補充，有助于增強課外作業(yè)的趣味性，擴大小學生的知識面，幫助小學生更深入地理解教材內容。

比如，語文課外作業(yè)可以讓學生嘗試動手自己種植植物，飼養(yǎng)小動物，然后寫觀察動植物的作文，讓學生根據(jù)一篇童話故事畫情景畫，制作童話故事中的人物形象；續(xù)寫或仿寫童話故事，給故事配畫插圖，根據(jù)插圖編故事；向學生推薦適宜的閱讀書籍，寫讀后感、做讀書卡，自己收集查找課文資料，用自己的語言描寫人物形象等，把課文中的故事回家講給自己的爸爸媽媽聽；根據(jù)單元主題創(chuàng)編手抄報等。

數(shù)學上嘗試讓小學生“做”數(shù)學，在學習了分數(shù)之后，學生可以在家里做分水果、分瓜子等游戲；學習了統(tǒng)計知識后，可以做一番家庭水電費月開支情況的調查；學習了三角形、平行四邊形、正方形、梯形等幾何圖形之后，布置七巧板拼圖作業(yè)是開發(fā)學生智力的好方法。

實踐性作業(yè)更貼近學生生活，符合小學生好動愛玩的天性，

也有利于提高他們的生活能力、動手能力；實踐性作業(yè)的動態(tài)性激活了學生的主體意識，使學生擺脫了課堂教學中很容易滋長的依賴心理，自己獨立閱讀書刊，搜集資料，整理工具，實現(xiàn)了由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡；實踐性作業(yè)無現(xiàn)成答案，需要學生主動參與、觀察、發(fā)問，獲得自己的體驗，在探究的過程中不斷優(yōu)化方法，摸索出適合自己獲取新知和能力的途徑。

二、提高書面作業(yè)的布置質量

書面作業(yè)是小學生課外作業(yè)的主要形式，是鞏固課本知識的必要手段，只能加強不能削弱。教師應該不斷提高書面課外作業(yè)的布置水平，努力做到精練、適度、有層次。比如，語文、英語作業(yè)不能只局限于大量的詞語抄寫，反復識記，語文可以把要識記的詞語變換為一種更利于學生形象思維發(fā)展的方式，如把要識記的詞語“綠樹成蔭、孤零零、一反常態(tài)、和顏悅色、抽噎”等讓學生變反復抄寫為寫成一段通順的話，有學生寫道：“小明孤零零地站在綠樹成蔭的小河邊，望著小河不聲不響地流向遠方，想著將要離婚的爸爸媽媽，禁不住傷心地抽噎起來，往日和顏悅色的奶奶今日也一反常態(tài)，坐在家門口只是一個勁地說：作孽呀，作孽呀……”這種極富創(chuàng)意的作業(yè)，不但是學生情緒的一種宣泄，更利于知識的靈活運用和習作能力的提高，一舉多得。英語作業(yè)可以化簡單的單詞、句型抄寫為制作單詞卡片、編寫對話、編寫順口溜等豐富多樣的形式，讓學生動起來，使作業(yè)活起來，促使學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創(chuàng)新。

三、課外作業(yè)布置體現(xiàn)個性化特點

小學生對課外作業(yè)的喜好個性化傾向明顯，喜好五花八門。

因此要求教師在布置時應考慮到這一點，使作業(yè)的內容體現(xiàn)個性化，作業(yè)形式強調開放、探究和合作，作業(yè)手段追求多感官、多角度。例如，在進行語文綜合性學習“祖國在我心中”主題時，可以根據(jù)學生的不同愛好設置課外作業(yè)，愛好畫畫的同學創(chuàng)作“祖國在我心中”的展示畫；愛好舞蹈、唱歌的同學準備“祖國在我心中”的舞蹈、歌曲；愛好剪紙、手工制作的同學進行“祖國在我心中”的剪紙、手工創(chuàng)作；還有的同學進行“祖國在我心中”的手抄報創(chuàng)作，還有愛好寫詩、朗誦的同學進行詩歌創(chuàng)作，朗誦表演……這些根據(jù)學生個性定制的課外作業(yè)豐富多彩，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望和靈感，使學生的思維品質得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展。

四、課外作業(yè)布置與監(jiān)督、檢查、評價、反饋緊密結合

小學生所處年齡階段自控能力差、意志力薄弱，活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，通常是靠外部壓力，而不是自覺行動。所以，要想使小學生課外作業(yè)取得良好的效果，必須加強監(jiān)督、檢查、評價、反饋等環(huán)節(jié)的工作。

凡是布置下去的課外作業(yè)，教師必須及時檢查，督促那些偷懶的學生及時完成。檢查工作長期堅持，形成制度之后，可以培養(yǎng)學生不拖拉的良好習慣；反饋作業(yè)結果很重要，教師可以制作課外作業(yè)展評園地，將一些實踐類作業(yè)及時進行展評；在評價方面，可以在教師的引導下讓學生之間互評，將評價結果及時告知給學生。另外，發(fā)動家長參與到學生的課外作業(yè)中，起到一個良好的監(jiān)督作用。

課外作業(yè)布置工作看似簡單，卻是一個很重要的鞏固知識的環(huán)節(jié)，大有文章可做，大有工夫可下。如果小學生一提起課外作業(yè)便搖頭嘆氣，愁容滿面，怎么會有好的鞏固效果呢？反之，號準學生的心理脈搏，精心設計出符合學生認知發(fā)展特點、豐富多彩的課外作業(yè)，對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)展學生的形象思維能力益處多多。

參考文獻：

繆步華.有效布置課外作者應遵循“七性”[J].小學時代：教師，2010（7）.

注：本文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果GS[2013]

GHB1207。

編輯 王夢玉