劉麗君

摘 要：近年來(lái)，職業(yè)教育受到了空前的重視，但教育教學(xué)重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重?，F(xiàn)代應(yīng)用文寫(xiě)作是中職教育體系中子系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是中職學(xué)生必備的一項(xiàng)基本能力。但它并沒(méi)有受到學(xué)生的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常遭遇種種尷尬。面對(duì)此種情況，教師要反思課堂教學(xué)，尋找突破教學(xué)效率低下的途徑，創(chuàng)新課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣。

關(guān)鍵詞：中職教育；應(yīng)用文寫(xiě)作；創(chuàng)新

應(yīng)用文寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)運(yùn)用與英語(yǔ)水平并稱(chēng)為21世紀(jì)的三大基本職業(yè)能力。在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫(xiě)作，無(wú)論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的中職學(xué)校在校生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作更是一項(xiàng)必備的基本能力。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)到現(xiàn)代應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有受到學(xué)生的足夠重視，他們對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，教師上課常遭遇以下尷尬：

尷尬一：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作重要性認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生雖然坐在教室上課，但只見(jiàn)臺(tái)上老師自己在滔滔不絕地講，臺(tái)下學(xué)生卻自顧自地交頭接耳，對(duì)老師的鴻篇大論充耳不聞；有個(gè)別學(xué)生甚至在老師上課時(shí)，拿著手機(jī)聽(tīng)歌、玩游戲、發(fā)微信、看視頻；更有學(xué)生把課堂當(dāng)作了補(bǔ)充睡眠的天堂，趴在桌上呼呼大睡……種種課堂怪現(xiàn)象不一而足。

尷尬二：學(xué)生眼高手低，動(dòng)筆寫(xiě)作的意愿不強(qiáng)。當(dāng)老師完成了寫(xiě)作要領(lǐng)的講解要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)講臺(tái)下的大部分學(xué)生，懶洋洋地拿著筆東張西望，只有區(qū)區(qū)三五個(gè)學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)作。令老師不得不感慨，教學(xué)效率如此低下，令吾輩從教者，怎一個(gè)愁字了得？

面對(duì)以上尷尬，我們不能一味嘆息、抱怨，認(rèn)定職業(yè)學(xué)校學(xué)風(fēng)不正，學(xué)生求知欲不強(qiáng)，自我素質(zhì)太低。學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)提不起興趣，固然有他們自身的原因，但教材編排的重理論、輕實(shí)踐，脫離學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際的現(xiàn)實(shí)也不容我們忽視。其實(shí)，我們更應(yīng)該從自身出發(fā)，反思自己的課堂教學(xué)，在反思中尋找突破課堂教學(xué)效率低下的途徑，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣。

一、教師要重視第一節(jié)課的設(shè)計(jì)，打好第一槍

俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難。”教師要充分利用好第一節(jié)課，打開(kāi)局面，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)并不陌生，他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)生活中對(duì)其已有所接觸，但如何學(xué)好這門(mén)課，他們還并不十分清楚，所以開(kāi)宗明義，第一節(jié)課要講明應(yīng)用文和一般文章、文學(xué)作品寫(xiě)作上的區(qū)別。要具體跟學(xué)生講清應(yīng)用文寫(xiě)作的基本過(guò)程、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)及要求。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作有規(guī)律可循，寫(xiě)作語(yǔ)言則要求簡(jiǎn)明，這樣就打消了學(xué)生學(xué)習(xí)上的畏難情緒。同時(shí)，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)常常涉及多個(gè)專(zhuān)業(yè)班，所以教師可充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)計(jì)劃的制訂中，這樣就可以確定學(xué)生真正希望學(xué)習(xí)的知識(shí)，這無(wú)疑也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

二、教師要結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及生活實(shí)際，選定教材內(nèi)容

職業(yè)性是中職教育的顯著特點(diǎn)。中職學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，是為學(xué)生將來(lái)有效解決特定的工作問(wèn)題服務(wù)的，這就決定了在應(yīng)用文文類(lèi)的選擇上不可能隨意，必須服務(wù)于專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)各不相同，他們比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文?，F(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材中，各版本的應(yīng)用文寫(xiě)作課的課堂教學(xué)內(nèi)容可以說(shuō)是一般化的，面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)能根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合不同的版本教材，從專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，刪除與教學(xué)實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不相符或與學(xué)生生活脫節(jié)的章節(jié)，選定相應(yīng)的教學(xué)范圍，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)信息，融進(jìn)本土文化，自編一套具有專(zhuān)業(yè)性的校本教材。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，教材首先要選編中職生在?；蚵殬I(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中選取“通報(bào)、通知、通告、請(qǐng)示、報(bào)告、函、會(huì)議紀(jì)要”，事務(wù)文書(shū)中選取“簡(jiǎn)報(bào)、申請(qǐng)書(shū)、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、述職報(bào)告和競(jìng)聘報(bào)告”等常用文書(shū)。要注重和學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和生活的緊密聯(lián)系，如筆者執(zhí)教的工藝產(chǎn)品造型專(zhuān)業(yè)可加強(qiáng)商業(yè)廣告、說(shuō)明書(shū)等應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)可加強(qiáng)意向書(shū)、經(jīng)濟(jì)合同等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

三、教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法

好的教學(xué)方法往往可以使教學(xué)事半功倍。在具體的課堂教學(xué)中，我主要采用了如下教學(xué)方法：

1.案例教學(xué)法

應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)最有效的方法是案例教學(xué)。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與、分析并解決案例中存在的問(wèn)題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。案例主要有兩種：一是病文分析，一是范文仿借。筆者在教學(xué)中主要采用第一種。教材中的案例有的比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。于是，我便從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫(xiě)作的通知、啟事、表?yè)P(yáng)信等常見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的問(wèn)題案例，并用相機(jī)拍攝下來(lái)，有時(shí)也會(huì)從報(bào)紙上收集一些案例。如，教學(xué)簡(jiǎn)歷寫(xiě)作時(shí)，筆者從報(bào)紙秀欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專(zhuān)生的問(wèn)題簡(jiǎn)歷并附上詳細(xì)的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間收集而來(lái)的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問(wèn)題案例的圖片或網(wǎng)頁(yè)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問(wèn)題所在，學(xué)生必然興致高漲。

2.比較教學(xué)法

一些學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫(xiě)作要素殘缺或錯(cuò)位的問(wèn)題，甚至“一讀就懂，一寫(xiě)就亂”。解決辦法就是將不同應(yīng)用文進(jìn)行比較、歸類(lèi)。如把“報(bào)告”和“請(qǐng)示”進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)它們之間的異同：都是上行文，結(jié)構(gòu)相似，但前者是在事后行文，重在向上級(jí)匯報(bào)情況，不需要批復(fù)，而后者是在事前行文，目的是請(qǐng)求指示或批準(zhǔn)，需要批復(fù)。類(lèi)似的，我們還可以把“計(jì)劃”和“總結(jié)”、“通知”和“通告”等進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。通過(guò)比較，加深文體印象，也就不容易搞混出錯(cuò)。通過(guò)比較教學(xué)法，可使學(xué)生在現(xiàn)有寫(xiě)作基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地去感受未知，達(dá)到事半功倍的效果。

3.情境教學(xué)法

應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課程更多的是從宏觀上闡述文體的寫(xiě)法，注重格式的應(yīng)用。對(duì)于如何寫(xiě)作，內(nèi)容上的把握涉及較少，這在一定程度上讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)了無(wú)生趣。而情境教學(xué)則可為應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)帶來(lái)活力。情境教學(xué)一方面可避免長(zhǎng)篇的、枯燥的說(shuō)教，另一方面能最大限度地把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄?xiě)作練習(xí)中去。比如，我在上“求職信”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在上課前給學(xué)生講了一些求職成功的案例，學(xué)生都樂(lè)意聽(tīng)，也感興趣。再接著就給他們講要成功求職，應(yīng)該注意的一些問(wèn)題，運(yùn)用的技巧，接著再切入正題：一份好的求職信，從哪幾個(gè)方面著手，才能更好地抓住面試方的視線(xiàn)和興趣。這個(gè)方法收到的效果很令人滿(mǎn)意。一來(lái)，我上課強(qiáng)調(diào)的東西他們都記住了，另外，他們開(kāi)始研究怎么樣更好地在求職信里表現(xiàn)自己，在面試官面前應(yīng)該怎樣做到更好。這樣就自覺(jué)地把書(shū)本、課堂和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，活學(xué)活用，學(xué)得生動(dòng)也學(xué)得有趣。

當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以上教學(xué)法不是孤立的，教師可以靈活地綜合運(yùn)用。除以上方法外，教師還可以采用多媒體教學(xué)，利用QQ群對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改等。總之，只有創(chuàng)新教學(xué)方法，才可以使應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)煥發(fā)新姿，從而提高教學(xué)效率。

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