摘 要：互動課堂在高校生物課程教學(xué)中的開展，一定程度上能提升高校生物教改的效率，其在高校生物教學(xué)中的應(yīng)用已取得一定的實踐成果。但是在部分高校中，生物課程教學(xué)還處于“教師教、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)階段，教師教跟學(xué)生學(xué)之間還存在著比較大的脫節(jié)情況，學(xué)生的主體地位沒有被完全重視，生物教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強。因此，必須加強互動課堂在高校生物課程教學(xué)中的應(yīng)用。從問題情境創(chuàng)設(shè)、分組合作學(xué)習(xí)、實踐實驗教學(xué)三個方面探討互動課堂在高校生物教學(xué)和教改中的開展。

關(guān)鍵詞：互動課堂；生物教學(xué)；問題情境

高校生物課程是許多醫(yī)學(xué)、生物工程等專業(yè)的基礎(chǔ)必須課，在此類專業(yè)的教學(xué)中具有思維啟迪、視野拓展、承前啟后的意義。生物課程質(zhì)量的提升和生物教改一直以來都備受關(guān)注，長期成為相關(guān)學(xué)者所研究的重要課題之一。目前仍然有許多高校生物課程教學(xué)還處于“教師教、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)階段，教師教跟學(xué)生學(xué)之間還存在著比較大的脫節(jié)情況，學(xué)生的主體地位沒有被完全重視，生物教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強。這嚴重阻礙了高校生物課改的進程和效果，嚴重影響了生物教學(xué)在整個專業(yè)教育中所起到的作用。而互動課堂的開展，一定程度上能提升高校生物教改的效率，在高校生物教學(xué)中的應(yīng)用已取得一定的實踐效果?；诱n堂就是在課堂教學(xué)中實行教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題情境創(chuàng)設(shè)為向?qū)У恼n堂教學(xué)模式，提升學(xué)生在課堂活動中的主體性，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間彼此互動，多方位參與，彼此合作，共同學(xué)習(xí)和提高。下面主要談?wù)劵诱n堂在高校生物教學(xué)中的開展措施。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動

在互動課堂中，教師應(yīng)該設(shè)計出符合課堂教學(xué)內(nèi)容的問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂活動中，提升學(xué)生在課堂中的主動性和主體性。比如，在生物課堂教學(xué)中，教師可通過事先準(zhǔn)備好的PPT、視頻教材或者與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引導(dǎo)到生物課程中去，使其帶著問題進入課堂。比如，在《生物化學(xué)》DNA二級結(jié)構(gòu)模型的講解中，教師可以通過視頻、圖片、文字等多媒體對Watson和Crick及其成果進行介紹，再提出一些問題，如：“堿基配對為什么必須是腺嘌呤和胸腺嘧啶進行配對？在生物體中僅僅只有這一種堿基配對嗎？蛋白質(zhì)的二級結(jié)構(gòu)α-螺旋與DNA二級結(jié)構(gòu)模型之間有什么區(qū)別？”讓學(xué)生帶著這些問題參與課堂學(xué)習(xí)活動。在課堂中一講到與以上問題相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以先讓學(xué)生進行討論，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自行對所學(xué)知識進行整理、總結(jié)，對問題進行分析、解決，最后再跟老師進行互動交流，共同探討，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。這樣能有效地開拓學(xué)生的思路，提升他們參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)的動力。

二、實行分組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與互動

在高校生物互動課堂教學(xué)中，還應(yīng)該實行分組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂互動。（1）教師在互動課堂中對班上同學(xué)進行分組，分組的同時應(yīng)該注意優(yōu)生和差生的搭配，分組后組織學(xué)生對某一問題或者某一實驗展開探討，每組中都選擇一個組長，由組長組織本組合作者的行為。（2）在分組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該對每組成員進行分工，每位學(xué)生擔(dān)任一個職位，并進行輪換，從而讓每位學(xué)生都有參與各項職位的機會。（3）最終對每組的討論結(jié)果或者實驗結(jié)果進行總結(jié)和評比。當(dāng)然，可以是教師參與評比，也可以是各組之間進行評比。通過學(xué)生和教師相結(jié)合的評價考核，能有效增強學(xué)生的接受度，能促進學(xué)生對自身不足的認識和改進，從而提升學(xué)生之間的合作互動興趣。

比如，在高?！痘A(chǔ)生物化學(xué)》課程之“乳糖操縱子和色氨酸操縱子”章節(jié)教學(xué)中，在教學(xué)之前，筆者會告訴學(xué)生關(guān)于基因表達調(diào)控及操縱子的一些概念性知識，并提醒他們這些內(nèi)容是本課程的重點，并設(shè)置了一些問題，如：乳糖操縱子的結(jié)構(gòu)和調(diào)控機制，乳糖操縱子和色氨酸操縱子的區(qū)別等。在課堂教學(xué)中，筆者對他們進行分組，每四位一組，并由各組自行選出一名組長，并選派1～2名學(xué)生對課程內(nèi)容進行簡述以及對本組所討論的問題進行總結(jié)和闡述。其他組的同學(xué)便對此組所闡述的內(nèi)容和答案進行評價，有異議者可以進行提問和辯駁。在整個討論和問答中，課堂上極為活躍和熱烈，學(xué)生的積極性高漲，充分彰顯了其在課堂上的主體性。整個教學(xué)過程中，教師僅僅作為一位引導(dǎo)者，對問題的重點、難點以及學(xué)生的失誤或者誤區(qū)進行指點和引導(dǎo)。最后，教師根據(jù)學(xué)生互動的結(jié)果對整個課堂進行總結(jié)和評價，對沒有解釋清楚的問題和討論進行補充。將評價結(jié)果納入到每位學(xué)生的平時成績之中，從而激發(fā)所有學(xué)生積極參與課堂互動活動。

三、加強實踐實驗性教學(xué)，提升學(xué)生自主動手能力

在高校生物課程教學(xué)中，實驗和實踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生動手能力培養(yǎng)和理論知識深化的重要途徑。在高校生物教學(xué)中，互動課堂也應(yīng)該進入其實驗和實踐教學(xué)中去，在實驗實踐中加強學(xué)生之間的互動與合作，提升他們的合作能力。首先，在生物實驗教學(xué)中，應(yīng)該組織學(xué)生分組實驗，每個實驗小組內(nèi)各成員進行責(zé)任或者職責(zé)分配，并選出一組長，教師引導(dǎo)各小組按照實驗流程進行實驗，各小組對實驗中所遇到的問題先在小組內(nèi)進行討論解決，小組內(nèi)解決不了再在各小組之間進行討論，最后可咨詢教師，教師整個過程中對各小組的實驗只能進行提示性引導(dǎo)，不能讓學(xué)生完全按教師的吩咐一步一步進行。其次，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進行實踐性教學(xué)，教師可以組織學(xué)生走進企業(yè)，走進生物類工廠，走入自然……如企業(yè)實習(xí)中，可以加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與實習(xí)老師之間、學(xué)生與企業(yè)同事之間的互動，將互動課堂搬到實習(xí)實踐之中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，充分激發(fā)學(xué)生的互動、合作、主動性。再次，拓展互動空間，教師可以在實踐教學(xué)中設(shè)置一些互動的實踐性活動。比如在“酶的基本性質(zhì)”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生直接對所講內(nèi)容進行實踐操作，讓他們自己了解和學(xué)習(xí)酶的四種特性及影響酶性質(zhì)的因素，學(xué)生還可自主設(shè)計實驗，自行操作，對操作中所出現(xiàn)的現(xiàn)象進行觀察和記錄，并彼此之間進行討論，最終對所討論的結(jié)果進行討論。同時，在實踐教學(xué)中，教師對學(xué)生的實驗實踐等活動不應(yīng)該設(shè)置過多的束縛條件，應(yīng)該放手讓學(xué)生主動跟同學(xué)進行互動、討論、合作，從而提升他們的積極性，增強他們的學(xué)習(xí)效果和操作動能。

綜上所述，互動課堂在高校生物課程改革和教學(xué)實踐中起著極為重要的作用，高校生物教學(xué)中必須加強互動課堂的應(yīng)用，改變過去傳統(tǒng)的灌鴨式教學(xué)模式，提升學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣?；诱n堂的實施可從三個方面著手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動。教師應(yīng)該設(shè)計出符合課堂教學(xué)內(nèi)容的問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂活動中來，提升學(xué)生在課堂中的主動性、主體性。（2）實行分組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與互動。對班上同學(xué)進行分組，分組的同時應(yīng)該注意優(yōu)生和差生的搭配，分組后組織學(xué)生對某一問題或者某一實驗展開探討和合作，提升他們的合作能力和參與活動的動能。（3）加強實踐實驗性教學(xué)，提升學(xué)生主動動手能力。實驗和實踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生動手能力培養(yǎng)和理論知識深化的重要途徑。在高校生物教學(xué)中，互動課堂也應(yīng)該進入到其實驗和實踐教學(xué)中去，在實驗實踐中加強學(xué)生之間的互動與合作，提升他們的合作能力。

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作者簡介：鄧漢卿，男，1981年1月出生，2012年于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)獲得博士學(xué)位?，F(xiàn)任職于西北農(nóng)林科技大學(xué)生命學(xué)院，講師。主要從事生物大分子結(jié)構(gòu)與功能的研究，2013年獲得國家自然科學(xué)基金，項目編號為：31301647。

編輯 趙飛飛